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灵动作业悦动生命“作业是一种负担？还是一种快乐？”这是汉口辅仁小学老师们经常思索和研讨的问题。没有作业的时候，学生们会欢呼，这说明在孩子的心中,作业是一种负担。但有时候，老师布置的作业又是学生感受成功的一个载体，当他们完成得很好时，就有一种成就感和快乐。所以，作业是必要的负担，在完成中必须让学生体会到快乐。著名的人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”因而，学校一直在通过专题研究、展示交流等多种形式倡导老师们精心设计作业，让学生感受到作业的快乐，主动完成作业，切实提升作业效益。以前，我们往往会根据考试大纲，教学要求，文本内容布置作业，作业内容全部聚焦于语文学科中三维目标知识与技能，而忽视了同样重要的过程与方法，情感、态度、价值观。现在，我们的作业设计从“课前预习、课中探究、课后延伸”着手，更加关注作业主体学生，变作业为载体，问题为主线，思维为核心，让作业为学生语文素养的培养服务。打破束缚，让孩子们快乐作业语文学习，不管是基础知识，还是积累与运用，都离不开巩固和练习，完全不做作业，却想学好语文，哪有这样的捷径？于是，“趣”，让作业变得有趣，就变成了我们的作业革命的第一步。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。如今我们突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。低年级为了调动学生积极性，我们将作业情境设置成设计拼音游乐园、成语迷宫阵，让孩子游一游，玩中学；设计猜字谜、对对子，让孩子想一想，玩中思；设计给课文添插图，让孩子画一画，玩中画；设计根据课文内容进行课本剧的演出，让孩子演一演，玩中演。这样的语文作业他们会感到有乐趣的同时，也培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。中年级，孩子们对自我的要求更高了，八九岁的孩子们活泼热情，正是呼唤主体性的张扬，创造性能量释放的时期。所以，“自主性”成为这阶段语文家庭作业设计的重要原则。这段时间，我们的孩子可以自主选择作业的内容和形式，也可以自主选择作业的数量和完成方法。我们老师考虑家庭作业时，会针对孩子的差异，设计多梯级的作业，让孩子根据自己的需要和能力去选择。如A套题的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套题的题型较A套要低一层次；而C套题多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。有的老师甚至是要学生自主布置作业，给学生留下足够的自主选择的空间，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。高年级，我们把自主选择作业形式变成了花样作业形式来激发学生的作业兴趣。让我们从作业题目上看变化：“火眼金睛”——那是预习时，请找出本课生字中难读，难写，易错的生字。“最佳拍档”——那是基础部分的形近字组词。“紧急集合”——那是课文中词语归类积累。“我是啄木鸟”——那是乐园中的改病句训练。“课文回音”——对课文内容的回顾。“采蜜集”——则是积累好词佳句的作业，我们这样“包装”作业要求是想激发喜欢新奇的同学，作业也可以是有趣的。就是这样，用一些贴近学生生活的新颖别致的富有情趣的语言洋溢着童真，流淌着温馨，改变以往标准化的冷面孔，让学生在和谐、宽松、民主、快乐的气氛中提高了自信，最大限度地释放自己所有的能量，让作业成了极富情趣的智慧之旅。二、多元开放，让孩子们快乐成长全国小语会会长崔峦老师认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。那么，作业应该成为培养学生语文素养的一个重要载体，成为教师培养孩子们语文素养的手段之一。老师们布置作业时，都会着眼于学生语文素养培养而进行。我校主要有以下几类特色作业：1、实践类作业语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们的老师更多会着眼于学生语言实践能力的培养，我们布置的很多作业都成为了学生语言实践的乐园。亲子阅读小报低年级学生识字量有限，所以老师提倡每天进行亲子阅读，然后由家长和孩子合作完成亲子阅读小报，将阅读中的收获摘抄在小报上，在班级进行定期交流展示。实践活动小报生活中处处都有语文。在语文课上学语文当然是主要的，但是也不要忽视在