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学生回归课堂是课堂有效教育的前提四川省泸定中学 彭进华摘要：民族地区的高中教育与内地或教育发达地区相比，存在很大差距，其中，英语教育最为突出的是学生不想学习，没有学习动机，无论是学习的近期成效还是远期利益对很多学生来说都不能激发他们的学习热情。 要提高课堂教学的有效性，首先必须使学生重新回归课堂。怎样才能使学生热爱英语学习，参与到学习过程中呢？解决问题的办法，既存在于学生方面，也存在于教师方面。关键词：民族地区 英语教育 厌学成因 应对策略我校地处四川省甘孜藏族自治州泸定县，大部分学生来自我州边远地区，初中毕业升学考试总分也就三四百分（含体考和实验考查分数），基础差、底子薄、学习习惯差是不争的事实。学生接触英语时间晚，主要在课堂上接触一下英语，高中英语教材内容多，单词量大，学习任务重，对他们来说根本无法完成。更为严重的是，大部分学生没有学习动机，认为英语学习对他们没有任何作用，这使他们对英语学习不仅没有兴趣， 更是畏惧不已。为了提高英语课堂教育的有效性，从有效课堂向高效课堂迈进，首先要让学生重新回归英语课堂，为此，“民族地区高中英语课堂有效性研究”课题组全体成员，在课题研究过程中，一边加强理论学习，一边研究，同时在教学实践中进行大量实验。要使学生重新回归课堂，首先要知道是什么让他们远离了课堂。经过调查研究，我们发现下列因素导致学生放弃了英语学习，远离了英语课堂。1、学习目的不明，缺乏学习动力课题组成员在进行“民族地区高中英语课堂教育有效性研究”之初，做了一个高中英语学情问卷调查，从学生学习动因来看，303名受调查的学生中近80%的同学对英语学习目的不明，有236人只为升学考试而学，而这一目标的实现又受制于多种因素，往往这些同学的学习在很多科目上都表现欠佳，自己的成绩能考上一个理想大学是没多大希望的，再说，升学对学生未来的影响毕竟离他们还遥远，为升学而学习的动机不能对他们产生很大的激励作用，使他们在学习中一遇到困难就退缩。华东师大的周彬教授在“学生为什么要读书”一文中说如果学生学习是为了考大学，为今后找到更好的工作的话，势必将学习的收益与学习过程相分离，将学习的收益寄托在学习之外，将学习的收益搁置在学习结束之后，将学习的痛苦融入学习过程中， 这对激发学生学习动机不会有很大的作用。[1] 学习的远期利益升学不能成为学生学习的动因，近期的效益如考试成绩优秀而受表彰奖励又与他们无缘，英语课堂中也不能给学生提供任何激励他们学习的因素，他们没有成就感，没有享受到学习的乐趣，课堂上自然表现消极，不听教师讲课、不参加课堂活动、找同学聊天、偷偷玩手机、看小说、抓瞌睡等等，课后作业更是不做，为了应付老师检查，就抄别人的，对学习毫无热情，对自己是极端不负责任。有的学生经过老师的批评教育，与他们进行交心的沟通，可以坚持两三天，没有持之以恒的学习精神。2、学习困难多，怕吃苦使其逃避学习学生在初中阶段，没有对英语学习形成正确认识，英语基础知识薄弱，没有养成听说读写的基本能力，进了高中，自身缺乏勤奋刻苦的学习精神，加上英语课程的知识量猛增，尤其是必须识记大量的单词，使许多学生误认为英语是极端困难的科目，谈虎色变。有些少数民族同学认为会讲母语（藏语或彝语），再把汉语学好足矣。303名受调查的学生中由于困难大，基础知识匮乏，不得不放弃学习的占54.78%，识记单词能力低下，记不住单词的占60.07%，不知道怎样记单词的占47.19%。 50%以上的学生对听说读写方面都感到十分困难，不能完成最基本的任务。59.74%的学生认为听力困难，不熟悉语音语调，尽管听力材料中的词汇都是极为平凡普通的，但对这些学生来说依旧生词太多。 60%的学生因为词汇，缺少必要的语法知识，难以进行简单的英语阅读。其实，没有一门科学知识是可以轻轻松松就能掌握的。有的学生不能正确拼读单词，没有掌握单词的识记方法，集腋成裘，导致大量的单词都没有记住，所以课文既不能读，也读不懂，越是脱离了课文这片林子，越不能识记单词，最后迫不得已地放弃英语学习。3、教师态度冷漠，只教书不育人一些教师只关注学习成绩好的学生,忽略对后进生的关心和帮助,对差生缺少宽容和理解，每次检测之后，总拿成绩说事，斥责惩罚当头，学生的自尊心严重受损，使学生对教师产生逆反心理,讨厌这个老师从而厌恶所教的科目，大量的学困生就是在老师的冷漠态度中形成的。有的教师教学观念陈旧,课堂教法不当，如重知识传授,死记硬背,课堂死气沉沉，缺少创新，索然无味；有的教师只教书，不育人，轻思想政治教育，对学生学习目的,学习态度,人格等教育长期等闲视之,使学生缺乏学习动力、学法指导和能力培养，英语学习完全成了一种负担，随着学习内容的增多，不懂的知识如“滚雪球”般越积越大，造成学习上的“消化不良”，时间一长，学生自然对学习英语产生厌倦情