20以内进位加法课堂实例与分析.docVIP

20以内进位加法课堂实例与分析 教材分析 　　20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一，因此，这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容，对这部分教学的研究历来倍受关注。首先体现在新教材的编排上，不同的教材有不同的编排体系；其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。我通过创设“森林王国射击比赛”的情境，让学生在熟悉的背景中提出问题，在解决问题的过程中（确定名次）探索多种算法，在多种算法的交流中形成“凑十”的思维方式。这节课的教学重点是理解“凑十”法的道理，掌握计算方法；培养学生的发散思维。教学难点是理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。 教学目标 　　1.通过全员参与、动手操作、小组合作学习，发现20以内进位加法的多种计算方法，体验算法的多样化，培养学生的发散思维。 　　2.通过比较、抽象、概括的方法，形成“凑十”的思想。 　　3.通过计算和比较，学生对不同的算式能灵活选用不同的方法，并能正确计算。 　　4.逐步培养数学思考能力、解决简单实际问题的能力及合作交往能力等。 设计思路 　　一、 关于情景的创设 　　《数学课程标准》指出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”《20以内进位加法》一课，教师设计了“森林王国射击比赛”这一情景，图画、颜色、声音、动感都刺激着学生的感官，增添了趣味性和神秘感。 　　二、 关于小组合作学习 　　动手实践，主动探索，合作学习是学生学习数学的重要方式。 　　三、 关于计算方法多样化的问题 　　过去教学20以内的进位加法时，教师把成人意识中的最优计算方法“凑十法”硬灌输给学生，让学生像顺口溜似地背出：“看大数，分小数，把几凑成十，十加几得十几。”思维方式的呆板，严重影响学生思维的发展和个性的张扬。而新课程标准要求教师应尊重学生经验世界的丰富性和差异性，让学生能够根据自己的体验，用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法。 教学流程 　　一、 创设情境，引出问题。 　　师：森林王国的小动物们正在进行射击比赛呢！同学们想去看看吗？ 　　生：（异口同声）想看。 　　师：那让我们现在就去看看他们的比赛吧！ （使用”学易”教师遥控器播放动画）森林王国射击比赛开始了：（第一轮）小猪8环；小兔4环；小猫6环；熊猫9环；小熊7环；（第二轮）小猪5环；小兔8环；小猫9环；熊猫4环；小熊4环。 　　师：这是射击统计表，从表中我们知道小动物们一共进行了几轮比赛呀？ 　　生：2轮。 　　师：那如果我们要知道谁是冠军，用什么方法呢？ 　　生：用加法算出总和。 　　师：好，现在根据你们的估算，用手中的遥控器来告诉老师谁会是冠军！ 　　【每个学生利用手中的遥控器参与课堂教学，实现全员互动。同时，老师利用“学易”的信息反馈系统能及时、准确地知道学生选择的答案。选择『小猪』第一名的有4人， 占10％；选择『小兔』第一名的有4人，占10％；选择『小猫』第一名的有23人，占58％；选择『熊猫』第一名的有9人，占22％；选择『小熊』的没有。在情境导入中，利用”学易”播放动画，引起学生极大的兴趣。】 　　二、交流多种算法 　　1、充分操作，独立思考。 　　让学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数，在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。 　　【学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，初步获得8+5=13的思维过程。在这一过程中学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进学生创新意识的培养。】 　　2、形成”凑十”的思想方法。（用“学易”播放“凑十法”的演示） 　　师：我们给8凑10，需要把5分成…… 　　生：分成2和3，8＋2＝10，10再加3等于13。 　　师：还有其他方法吗？哪位同学还想说？ 　　生：给小数凑十，给5凑10，要把8分成5和3，5＋5=10,再加3等于13。 　　师：真不错。这种方法叫什么？ 　　生：”凑十法”。 　　【教学实践中，“凑十法”既为学生计算这类加法提供了简捷的计算方法，又有效的培养了学生的数学思维能力，对促进学生能力发展显示出其特有的优势，这已成为广大小学数学教师的共识。本节课通过操作学具、演示课件、口述计算过程，逐步体验“凑十法”的好处，让学生在学习”凑十法”的过程中，形成”转换”、”重组”的思想是十分重要的。】 　　3、合作交流，探索多种算法。 　　生1：8+5=9+1+1+1+1=13 数的 　　生2：8+5=8+2+3=13 　　师：为什么把5分成2和3，而不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？ 　　生：给大数“凑十”法。 　　8+5=5+5+