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《用分数表示可能性的大小》教学设计 上街余盛小学 陈喜英 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94页-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”“练一练”，完成练习十八第1、2题。 教学目标 1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，能根据对简单事件发生的可能性大小的计算，对事件作出预测，并能简述自己的理由。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识的内在联系，增强应用数学的意识，学会用数学的眼光观察、分析生活中的数学问题，感受数学思维的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 教学难点 对随机思想的理解，会用分数表示简单事件发生的可能性。 教学用具 课件、扑克牌、硬币、抽奖箱、奖品。 教学过程 一、复习旧知，唤起经验： 1、同学们，你们以前玩过摸球的游戏吗？（出示课件）这里有三个盒子，如果闭上眼睛分别从三个盒子任意摸一个球，你能预测一下，哪个盒子摸到红球的可能性更大？指名口答。说说你是怎样想的？ 2、师小结：是啊，可能性有大有小。那么可能性的大小能不能用简单的数学语言来表示呢？今天我们就来研究这个问题（板书：可能性的大小） 二、创设情境，探究新知 1、教学例1： 谈话：同学们，你们打过乒乓球吗？那你们知道乒乓球比赛是用什么方法决定由谁先发球的？（生回答） 我们来看他们是怎么决定的？（生答） 师（点击课件）问：那用猜左右的方法来决定由谁先发球公平吗？为什么？ 让学生互相讨论交流，再指名汇报。 教师问：猜的结果有几种可能？猜对是两种可能性中的一种，猜错也是两种可能性中的一种，它们的可能性是----（相等的），各占----（或一半）。因此是公平的（板书：相等） 你觉得还有其余的方法来决定谁先发球吗? 师：是一个分数，我们今天就来研究“用分数表示可能性的大小”。（完整课题的板书：用分数表示可能性的大小） 2、教学“试一试”。 （1）课件出示“试一试”的两个袋子：从左边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？你是怎么想的？摸到红球的可能性和摸到黄球的可能性是（相等的）。 （2）从右边口袋里摸到红球的可能性是几分之几？你是怎么想的?（板书：） 都只摸一个球,为什么左边口袋摸到红球的可能性是，右边口袋摸到红球的可能性是？摸了红球的可能性与什么有关呢?分母表示什么？分子呢？ （3）如果要使摸到的红球的可能性是，同学能设计出几种放球方案呢？（规定时间为1分钟，以比赛的形式进行） 交流同时出示表格，先两人讨论合作设计，再完成填表，然后集体交流。 红球个数 其它球个数 总 个 数 摸到红球的可能性 追问：还能有多少种方法？你发现放球时有什么窍门？ 师小结：最简单的一种方法就是在袋中放入1个红球和4个其他颜色的球。通用的方法:总个数是红球的5倍） 好下面我们来放松一下，来玩个游戏. 三、迁移和提升 1、教学例2 （1）师：扑克牌（出示实物），同学们平时玩过吗？今天我们换一种玩法，老师选了6张牌，大家一起念一念。（依次出示——红桃A，红桃2，红桃3，黑桃A，黑桃2，黑桃3），有几种花色？（2种）你最想摸到哪张？把它们洗一下，反扣在桌上，那摸到它的可能性是几分之几？（生答完板书：摸到每张牌的可能性都是）你是怎么思考的？ 师小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是。 （2）提问：从这6张牌，摸到红桃的可能性是多少？ 明确各种思考方法。（随机板书） （鼓励学生从多种角度进行思考。问：你是怎样得到的？还有不同想法可以得到吗？） ----方法可能有：①一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是，也就是 ；②6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是；③摸到每张牌的可能性都是，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个，也就是。 （3）针对这6张牌，你还想提出其它有关可能性的问题吗？ 指名学生提问题，并马上让学生口答 （4）拿掉一张黑桃3，现在摸到红桃的可能性是多少？摸到黑球的可能性呢？如果进行比赛游戏，摸到红桃是我赢，黑桃是同学们赢，这样公平吗？为什么？ 2、教学“试一试”。 提问：再来看这个口袋，从口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到黄球的可能性呢？ 追问：要怎样做，摸到红球和黄球的可能性是相等的呢? 小结：只要红球和黄球的个数相等（有无数种方法），摸到红球和黄球的可能性一定是相等的。（在一定条件下，我们还能改变可能性的大小。） 三、拓展延伸，应用新知 1、说一说。（数学和很多学科是融汇贯通的） 师：同学们，你们知道吗？我们可以用今天所学的知识,将一些成语用数学语言来表示它们事件发生的