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培养几何兴趣 实现课堂 爱国学校 邹美娟 案例背景 数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。学生的学习成绩与学习兴趣有很大的联系。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的，需要长期培养，。 有用操行鼓励加分等“骗”学生学习；有用难度较低的课堂小测试增加后进生的学习信心；有课后多与学生交流，让学生由喜欢你而喜欢你的学科；有还鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观熟悉，增强学习爱好等等。 案例描述 在教学全等三角形的判定（SAS）时，学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。如果教师再满堂灌的话，学生肯定会乏味，没有兴趣。所以我采用了想一想、议一议、画一画、剪一剪、比一比的教学方法，从设置情景提出问题，到着手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累数学活动经验，有利于学生更好的理解数学，应用数学，对数学产生兴趣。 具体教学片段是：我拿出一个三角形。 教师问：怎样才能得到一个三角形与这个三角形全等？ 学生甲：用一张纸与这个三角形叠合，剪下就是了。 学生乙：你这个方法老土，可以根据三角形的边角关系得到相等的三角形。 学生甲反驳：我这个方法最快。 学生乙反驳：你做题不可能每次剪。 此时，课堂气氛非常活跃，有赞同甲的，也有赞同乙的，我抓住这个契机，对学生分类中出现的问题，予以纠正，对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。 教师问：要得到两个全等的三角形，是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少呢? 此时，我让学生四人一组画一画，比一比，议一议，进行讨论交流，学生的兴趣非常浓厚，就连平时学习比较偷懒的学生也动起手来。受教师启发,从最少条件开始考虑,一个条件;两个条件;三个条件…经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总，归纳。 按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出: 1 一个条件:一角，一边 2 两个条件:两角; 两边;一角一边 3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角 按以上分类顺序动脑、动手操作,验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。 对于三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一的平行班的学生来说有一定的难度。所以我降低要求，目的是提高他们对几何学习的兴趣，让学生有自信心。 要求：1 画△ABC，使AB=3cm，AC=4cm。 这样画出来的三角形与同桌所画的三角形进行比较，它们互相重合吗？ 若再加一个条件，使∠A=45°，画出△ABC 把你们所画的三角形剪下来与同桌所画的三角形进行比较，它们能互相重合吗？ 2 任意画一个△ABC和△DEF，使AB=DE , AC=DF , ∠A=∠D , 把画好的△ABC和△DEF比较，它们全等吗？ 通过二次动手操作，学生加深了印象，探索发现:两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等，简写为“边角边”或“SAS”。 由上面的结论可知，只要三角形两边和它们的夹角对应相等，这个三角形的形状和大小就确定了。 为了使学生更好地掌握这一局部内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。特别一些男同学对几何非常感兴趣，会反驳同学的意见，提出自己的观点，有时还会争得面红耳侧，直到对方口服心服，实现了课堂的增值效果。 教学反思 1、这节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。 2、在课堂教学设计中，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。 3、在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。 4、注意改进方面： 学生的活动再丰富些；教学的数学语言再规范、精炼些；知识间的衔接再多注重一些；课堂气氛更民主、宽松、和谐一些。特别是部分女同学的几何学习，更要关注些。