关于中国数学教育的特色_与国际上相应概念的对照_张奠宙.pdfVIP

教 学JIAOXUE RE DIAN YU ZHENG MING 热点与争鸣 本期话题： 究竟什么是中国数学教育的优良传统？ 编者按 为什么要提出这个命题？ 因为越是到数学课程改革的深处， 越发现这 个问题的重要。 “继承与创新” 说起来简单， 实际上是一个很难的事情， 难就难在对 什么应该继承、 什么应该创新的判断。 在改革中， “传统” 似乎一直是被打压的对 象， “传统” 就是应当被革命的事物的代名词。 论起理来， 大家也都觉得优良传统应 该继承， 可是具体说来， 什么才是我们今天应当发扬的“优良”传统，却讳莫如深。追 根溯源， 是我们对传统抱有偏见， 对“优良”传统的内涵还没搞清楚， 对真正的传统 缺乏很好的归纳、 审视和总结。在“课程改革再出发”之际， 我们很有必要在以前诸多 争论的基础上， 对这个具有本原性的问题做一个彻底的探讨。 更重要的是， 我们需 要一个开诚布公的对话渠道， 一个健康的学术争鸣环境。 如此才能真正解决问题。 关于中国数学教育的特色 ———与国际上相应概念的对照 ● 张奠宙 用一句话来概括中国数学 上的发展。 以为“双基教学” 不 关键之一。 一个好的 “导入”设 教育的特色， 那就是：“在良好的 要发展， 那是一种误解。 计， 往往会成为一堂课成功的关 数学基础上谋求学生的数学发 中国的数学课堂教学， 具有 键。 经过多年的积累， 我国在 展。” 这里的 “数学基础”， 其内 许多与世界主流研究不同的特 “数学导入” 上， 已经发展为一 涵就是三大数学能力： 数学运算 色。 有一个时期， 这些特色或者 门艺术。 能力、 空间想象能力、 逻辑思维 被当作批判扬弃的对象， 或者 国外引进的、强调联系学生 能力； 这里的“数学发展”是指： 被认为是雕虫小技不予重视 ， 日常生活的 “情境设置”， 只是 提高用数学思想方法分析问题 还有一些则停留在朴素的层面， “导入”的一种。 事实上， 就数学 和解决问题的能力， 促进学生在 缺乏理论加工。 相对于大肆追捧 课堂而言， 能够设置与学生的日 德智体各方面的全面发展。 与此 国外的一些光怪陆离却并无实 常生活相联系的“情境”， 只能是 相应的教学方式， 则是贯彻辩 践效果的“概念”和理论， 我们 少数。 大多数的数学课， 尤其是 证唯物主义精神， 进行“启发式” 未免有点 “妄自菲薄”， 太瞧不 大量的“数与式” 的运算规则的 教学， 关注课堂教学中的数学本 起自己了。 程序性数学内容， 多半没有现实 质， 倡导数学思想方法教学， 运 以下我们分别简述中国数 情境可言。 例如， 因式分解、合并 用“变式”进行练习， 加强解题 学教育的六个特征， 并和国外的 同类项、幂和指数运算等， 很难 规律的研究。 有关提法相对照， 借以显示中国 设置现实情境。 但是可以用适当 这样的特色， 也可以用“数 数学教育的特色所在。 的方式导入。 比如， 用“整数的质 学双基教学” 的习惯性说法加以 1. 注重 “导入” 环节。 因数分解”导出“ 因式分解”、 用 表述。 “双基”是指基础知识和基 涂荣豹指出， 中国数学教 “ 同类归并” 的朴素思想导入“合 本技能。 但是“双基教学”不等于 学长于由“ 旧知”