凸显核心——初中数学概念教学的突破口.pdfVIP

学导航 2014年2月 凸显核心 初中数学概念教学的突破口 ◎江苏省东海县安峰初级中学郄利霞 数学教学，必须重视数学概念及其渗透的思想方 去掉符号”或者“就是不考虑数的正负性”，从表面上来 法，即抓住核心概念和概念的核心来组织教学，揭示其 看，这些都是学生对原有定义的改组并用自己的语言表 蕴含的思想方法．如果违背这个原则，仅仅把解题方法作 述了绝对值概念，但这种改组偏离了概念本身的内涵， 为教学核心，以大量的练习题来应对概念教学，强化概 因此建立在这种表述上的认识还不能算是正确的理解， 念的内涵和外延，这在理解与做法上，都是片面的，教学 因为当用字母来表示数时，用上述解释就很难做出正确 是无效的．本文对概念教学巾存在的缺失进行探讨，并对 的判断．由数在数轴上对应的点到原点的距离来解读数 如何理解概念的本质、构建数学认知结构以及掌握数学 才是对数的绝对值概念的理解．课本例题如下：一辆汽车 思想方法等几个方面，进行全方位的探讨，希望能给大 在东西方向的道路上行驶，规定向东为正，出发地为原 家有所启迪或借鉴． 点，然后来回地行驶，并最终停在某处，总共行驶了多少 路程?这里就是绝对值的和，也就是无须考虑行驶方向． 一、忽视“核心”。数学概念教学的缺失 从本例出发来解析数的绝对值才真正有助于学生理解 绝对值概念“正数的绝对值是其本身，负数的绝对值是 理解与掌握数学概念，是数学学习的前提与基础．从 其相反数，零的绝对值是零”，让学生掌握了求一个数的 新知学习到巩固应用，从推理到判断，学生对数学概念 绝对值的方法． 不熟悉或模糊不清，就无法进行，所以概念教学非常重 2．缺少概念建立的体系。无法理解概念 要而必要． 概念体系的建立，与新旧知识的关系较大，但个别 目前比较常用的数学概念教学环节为：第一步，列 教师缺少这个环节．比如个别教师在设计教学时，往往会 举数学最为熟悉的事例，或者设计前后知识的联系，引 考虑某一点知识，可能出现“就事沦事”或“见木不见林” 入概念；第二步，学生对概念进行探讨，形成概念；第三 的现象，没有把知识体系当成核心，围绕这一核心去组 步，按定义举出实例，让学生举出实例，明确概念；第四 织教学．比如教学“0”的认识，在小学已经学习过，它表示 步，通过反例等对概念进行辨析和巩固，明晰概念；第五 “没有”，有阶苹果、0支铅笔等，但在初中数学中的给 步，练习强化，把握数学概念的本质，应用与巩固概念． “0”赋予了新的内容，0不再表示没有，也可能表示温度 然而，教学中，个别老师却认为，上述环节中第五步 为0℃；也可能表示海拔为0米．