北大宏观经济课程介绍.pdfVIP

北大主干基础课《宏观经济学》课程介绍 一流教学内容 —— 课程框架新颖、体系严密、与世界一流 一流教学内容 —— 课程框架新颖、体系严密、与世界一流 大学的教学内容接轨，案例教学、改革创新，具有系统性、前沿 大学的教学内容接轨，案例教学、改革创新，具有系统性、前沿 性、时代性、实践性的特点。 性、时代性、实践性的特点。 《宏观经济学》是一门学生认为难学，教员感到难讲的课程，其原因有至 《宏观经济学》是一门学生认为难学，教员感到难讲的课程，其原因有至 少以下四个方面： 少以下四个方面： 第一，宏观经济学要把一个国家的经济看作是一个整体，来研究各种宏观经 第一，宏观经济学要把一个国家的经济看作是一个整体，来研究各种宏观经 济变量之间的相互作用。换言之，它需要同时考虑国民收入、价格水平、利率、 济变量之间的相互作用。换言之，它需要同时考虑国民收入、价格水平、利率、 就业量、工资水平、总消费、总投资、进口和出口、汇率、资本的国际流动等各 就业量、工资水平、总消费、总投资、进口和出口、汇率、资本的国际流动等各 种因素之间错综复杂的关系，因此显得比较复杂。 种因素之间错综复杂的关系，因此显得比较复杂。 第二，宏观经济学从它产生的第一天起就与西方市场经济国家特定的经济制 第二，宏观经济学从它产生的第一天起就与西方市场经济国家特定的经济制 度结合在一起，而这种制度同我们中国学生和教员处身其中的经济环境有着明显 度结合在一起，而这种制度同我们中国学生和教员处身其中的经济环境有着明显 的差异。因此，许多宏观经济学的论述使同学感到有悖直觉，难以理解。 的差异。因此，许多宏观经济学的论述使同学感到有悖直觉，难以理解。 第三，应该说，以新古典理论为核心的微观经济学的分析线索是相对比较清 第三，应该说，以新古典理论为核心的微观经济学的分析线索是相对比较清 晰的，又由于主要是以个体为分析对象，涉及的因素相对比较少，接受起来相对 晰的，又由于主要是以个体为分析对象，涉及的因素相对比较少，接受起来相对 比较容易。同学在刚刚学完微观经济学之后，开始学习宏观经济学，感觉应该像 比较容易。同学在刚刚学完微观经济学之后，开始学习宏观经济学，感觉应该像 学完减法再学加法一样顺畅，对宏观经济学的复杂程度是始料不及的。在宏观经 学完减法再学加法一样顺畅，对宏观经济学的复杂程度是始料不及的。在宏观经 济学中，那些在微观经济学中被假定为既定不变的因素开始成为研究对象，而且 济学中，那些在微观经济学中被假定为既定不变的因素开始成为研究对象，而且 在分析过程中，需要综合运用短期分析与长期分析、流量分析与存量分析、总量 在分析过程中，需要综合运用短期分析与长期分析、流量分析与存量分析、总量 分析与代表性个量分析等各种分析方法，所以确实显得比较难以把握。 分析与代表性个量分析等各种分析方法，所以确实显得比较难以把握。 第四，为国家的宏观经济政策设计和评价服务的当代宏观经济学本身的理 第四，为国家的宏观经济政策设计和评价服务的当代宏观经济学本身的理 论观点和政策主张充满了冲突和分歧，而这些分歧又源于各家学说关于宏观经济 论观点和政策主张充满了冲突和分歧，而这些分歧又源于各家学说关于宏观经济 的假定的差异。冲突与分歧的存在以及假定的多样性，都必然要增加宏观经济学 的假定的差异。冲突与分歧的存在以及假定的多样性，都必然要增加宏观经济学 的难度。其实，即使在美国大学的宏观经济学教学中，也在某种程度上存在着以 的难度。其实，即使在美国大学的宏观经济学教学中，也在某种程度上存在着以 上问题。 上问题。 虽然面临很多的困难，但这门课程的重要性是不容忽视的。它不仅一直以来 虽然面临很多的困难，但这门课程的重要性是不容忽视的。它不仅一直以来 （80年代初期以来）是经济学院的核心课程，教学的 “重头戏”，全院本科生 （80年代初期以来）是经济学院的核心课程，教学的 “重头戏”，全院本科生 必修的基础课 （选课人数众多，2004年是341人），1998年开始被列为北京大学 必修的基础课 （选课人数众多，2004年是341人），1998年开始被列为北京大学 本科生的主干基础课，2005年开始成为北京大学本科生的通选课，是教育部规 本科生的主干基础课，2005年开始成为北京大学本科生的通选课，是教育部规 共 6 页，第 1 页。