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2016年第7期 数学教学 721 变式的核心：弱化条件，拓展结论，综合应用 225300 江苏省泰州市苏陈中学 韩新正 我们经常遇到这种情况，一些学生做题无 (1)正方形这一条件，我们仅用到了A = D 数，数学概念、公式、定理、性质等知识性 内 和 C=ZD=90。这两个条件，其余没有用 容背得滚瓜烂熟，但是，一遇到新题 目或者稍 到，这时可以考虑，条件是否可以弱化为 “四边 难一点的题 目，就无从下手．中考试题均来源 形 JE；C，D 中， B =AD， ABC：AD=90 ’ 于课本题，或是对课本题的挖掘、整合、拓展 进行尝试；f2)条件中 M N=45。，ABAD= 与延伸．如何在课本习题和中考试题之间搭建 90。，也就是 Ⅳ=妄ZBAD，这一倍半关系 起沟通的桥梁呢?变式训练是有效的手段．下 1 提醒我们，是否只要满足 M Ⅳ=~ABAD， 面笔者结合一道正方形中的基本题进行变式分 析，通过弱化条件、拓展结论、综合应用等变 结论就成立?我们不妨先从 M N =60。． 式手段，使课本习题华丽转身为中考试题，供 ZBAD= 120。探索开始，如果在这一条件下， 大家参考． 结论也成立，我们 继续考 虑 当 MAⅣ = 1 1．基本题 目及解答 LZBAD时，结论是否成立，这种从特殊到一 题 目1 如 图1，已知正方形ABCD中， 般的探究过程确是我们师生都应该具备的思维 Ⅳ的两边与BC、CD相交于M 、Ⅳ两点 方式；(31在正方形中， ABC=ZD=90。，每 且 N=45。．求证：BM +DN=MN． 个角都必须是直角吗?是否可以弱化为只要满 足 A日 +ZD = 180。就可 以呢?这又是我 们探索的方向之一． 探究条件弱化后结论是否成立，是基于对 问题核心 的探索，在证明或者计算过程 中，掌 握问题的本质很重要．命题者喜欢通过更换题 目的载体，弱化题 目的条件等手段，改变题 目 的呈现形式，迷惑学生，旨在检查学生是否真 的掌握了知识的实质 对一类 问题的本质是否 证明：延长 B到点 ，使B =DⅣ，连 真的理解，考查的是学生的思维能力和分析问 结AE．因为AB=AD，ABE=ZD=90。，所 题、解决问题的能力．这要求老师在平时的教 以△ BE △ DⅣ．所 以 E= Ⅳ， 学中，不要迷信于题海战术，要通过分析题 目， = Ⅳ D．因为ZBAM + NAD=45。，所