故事选择与意义生成_从张元先生讲隋唐史说起.pdfVIP

2009 年第9 期 历史教学 总第574 期 No.9,2009 History Teaching Sum No．574 故事选择与意义生成 ———从张元先生讲隋唐史说起 王德民 （华东师范大学课程与教学系，上海200062） [关键词]历史教学，故事选择，价值，意义 （ ） [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241 2009 09－0031－03 故事是历史教学的重要补充，这几乎已成为 因此，历史教学中引入故事，不仅在于当今 历史教学界的共识，但大家对故事本身的理解与 历史教学中的历史知识越来越呈现出 “理性化” 探讨并不深入。笔者近来阅读张元先生《一课时 特征，历史知识的严明性、逻辑性和准确性超越 讲完隋唐史的实验》一文，从中深受启发。评价张 了人的主观意识和合理想象；还在于学生（儿童） 先生此文的文章已有几篇，大家见仁见智，从不 思维在很大程度上是一种叙事性思维，而故事恰 同视角提出了许多精彩观点。在此，笔者不揣浅 恰能顺应这种思维，这也是学生喜欢“听故事”的 陋，只从故事的角度，简单谈谈自己的看法。 心理原因。 从上述视角看待和把握故事，故事对历史教 一、故事在历史教学中的作用 学就有了新的意义。故事不仅能增加学生的学习 兴趣，更为重要的是，它是另一种思维方式，通过 将故事引入历史教学，一般的理解是为了增 故事，学生更容易感悟历史知识，体验历史知识 加学生的学习兴趣，但如果深入考察与追究，故 中蕴涵的思想、情感与价值。 事对历史教学的作用恐怕不止于此。 基于以上理解，以下以张元先生《一课时讲 ① 故事与历史的关系相伴相生。从词义上讲， 完隋唐史的实验》一文为引子 ，探讨历史教学中 故事的本义应训为“过去的事情”（故者，古也，事 的故事类型，并略作分析。 者，事实、事情），而所谓“盘古开天”“三皇五帝” 之类的人类早期历史，也多属根据人类集体记忆 二、故事类型及分析 形成的故事。 故事与历史虽有渊源，但显然不能将两者混 张元先生讲隋唐史，所引故事的原始材料主 为一谈。需要明白的是，故事可以被赋予历史意 要选自《资治通鉴》《旧唐书》等史籍，这些故事大 义，是人类把握世界的一种思维方式。这一点在当 致可分为两种类型： 代心理学那里也得到了证实。布鲁纳（Brunner.J） 一是历史人物故事。历史人物是特定历史时 曾指出人的心理生活中存在着两种本质上不同 期的主体，讲解历史人物故事，主要还是为了理 的思维模式，即例证性思维和叙事性思维。前者 解那个特定历史时代。要做到这一点，首先，要善 是哲学、逻辑学、数学等科学的思维方式，而后者 于选择历史人物。一部隋唐史人物万千，选择有 则是关于人类条件、历史和社会生活的思维方 代表性的人物至关重要。张元先生洞悉历史真 式，是依赖于情境的经验，两种思维方式相互补 ① 以下所引相关内容均出自 《历史教学》（