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新课程改革下的教学反思 　 时代的发展和要求数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在过去的一年里我任教初一的数学，以极大的热情投入到火热的工作中去。为上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是常常是新课上下来，感觉效率比较低,很是困惑。今年暑假我翻开以前的教案，反思自己的教育教学方式，感触颇深。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 一、对初一新生引导的反思 ??? 初中的数学是一门很重要的学科，但是“数学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初一年级的数学教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由小学数学到初中数学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的数学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。 二、 对教学目标的反思 ??? 首先，知识、能力、情感态度与价值观三类教学目标的全面落实。教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们年轻教师来说我自认为有以下几点不足： 1 、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。 2 、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。 3 、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。 4、 对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。在数学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。三、对教学方法的反思 作为一名年轻的数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓励学生提出“为什么？”“做什么？怎样做？”鼓励学生敢于反驳，挑战课本，培养学生的自主创新能力。??? 第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是要面向全体学生的，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。??? 第二，教育要注意培养学生的创新思维，注重学生的参与意识，让学生充分的动手、动口、动脑。注重学法指导。不要过份注重知识技能而忽视创新思维的培养，要把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位，宁可牺牲一点知识掌握，也要把激发创新的任务担当起来；教学内容不要过份地追求完整，应该是有取有舍，改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局；运用建构主义教学观把“问题─解答─结论”的封闭式教学过程构建“问题─探究─解答─结论─问题─探究……”的开放式教学过程，依认识规律纠正重“结论”轻“过程”的弊端，恢复“过程”的应有地位；在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。 ??? 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率 1、创设问题情境。问题情境的设置，有利于学生学会发现问题和明确问题，引起和发动积极思维活动。问题情境要处于“跳一跳，摘到桃”的状况，这样学生必须调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造，才能形成新的认识，从而促进他们创造能力的发展。古语所谓“授之以鱼，不如授之以渔”便是这个道理。 2、用直观、情景、交际的手段进行教学。如有趣的实物、彩色挂图以及制作数学课件，培养学生在特定的环境中用数学思维的能力。 3、组织一些活动丰富课堂。在课堂教学中，可以采用做游戏、竞赛等形式，使学生带着紧张、兴奋而又愉快的心情上好每一堂课，进而提高学习效果。 四、教师自身综合素质要提高 美国北卡罗纳州州长吉姆·亨特在就改善办学质量和引进优秀教师的措施中指出：“我们的第一