概率的基本性质(说课).docVIP

《离散型随机变量》 （说课） 龙井三中 王微 各位老师，下午好！ 今天我将要为大家讲的课题是《离散型随机变量》 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材分析 本节课的主要内容是研究离散型随机变量的概念及其简单应用.它通过随机变量的定义，使得随机试验的结果数量化，为以后建立概率模型及进行概率运算作好铺垫. 另外，本节课让学生通过实验探索，自主体会概念的形成过程，培养学生逻辑思维能力.所以，无论在知识的结构上，还是对学生的能力培养上，本节课都有十分重要的作用. 二、 目标分析 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 知识目标： 1.理解随机变量的概念； 2.学会区分离散型与非离散型随机变量，并能举出一些离散 型随机变量的例子； 3.理解随机变量所表示随机试验结果的含义，并恰当地定 义随机变量. 能力目标： 通过活动，帮助学生感受数学与现实生活的联系，提高 用数学知识来解决实际问题的能力. 情感目标：培养学生交流与合作的协作精神. 教学重点:随机变量、离散型随机变量的概念，以及在实际问题中如何恰当地定义随机变量. 教学难点:对引入随机变量目的的认识，了解什么样的随机变量便于研究. 三、 教法学法分析 （1）学情分析本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学的重点：事件间的关系，概率的加法公式。 教学的难点：互斥事件与对立事件的区别与联系 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、 教学过程分析 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”， 我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：应着重采用探究性的教学方法。即：以”创设情景-----提出问题----师生互动----探索创新”为主线展开教学,有利于培养学生分析问题,解决问题的能力. 五、评价分析我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 1、理论：通过事件的关系、运算与集合的关系、运算进行类比学习。 2、实践：掷骰子实验 3、能力：培养学生分析问题,解决问题的能力. 培养学生的类化与归纳的数学思想。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、 教学程序及设想 1、由掷骰子实验引入：事件之间的关系 把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 2、由实例得出本课新的知识点是： 1）事件间的关系 2）概率的基本性质 3、讲解例题。 我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。 例1 一个射手进行一次射击,试判断下列事件哪些是互斥事件?哪些是对立事件? 事件A：命中环数大于7环； 事件B：命中环数为10环； 事件C：命中环数小于6环； 事件D：命中环数为6、7、8、9、10环. 分析：要判断所给事件是对立还是互斥，首先将两个概念的联系与区别弄清楚，互斥事件是指不可能同时发生的两事件，而对立事件是建立在互斥事件的基础上，两个事件中一个不发生，另一个必发生。 例2 如果从不包括大小王的52张扑克牌中随机抽取一张，那么取到红心（事件A）的概率是，取到方块（事件B）的概率是，问： （1）取到红色牌（事件C）的概率是多少？ （2）取到黑色牌（事件D）的概率是多少？ 分析：事件C是事件A与事件B的并，且A与B互斥，因此可用互斥事件的概率和公式求解，事件C与事件D是对立事件，因此P(D)=1—P(C)． 使学生能巩固新知识，自觉运用所学知识与解题思想方法。 5、总结结论，强化认识。 知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。 6、变式延伸，进行重构。 重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。 课后练习： 1．从一堆产品（其中正品与次品都多于2件）中任取2件，观察正品件数与次品件数，判断下列每件事件是不是互斥事件，如果是，再判断它们是不是对立事件。 （1）恰好有1