沪科版 4.2线段射线直线(公开课).docVIP

§4.2 线段、射线、直线 授课人：肖蕾 时间：2014年12月25日 星期四上午第三节课 班级：初一（2）班 地点：702教室 §4.2线段、射线、直线 教学目标 1、知识目标： （1）理解线段、射线和直线的概念； （2）掌握线段、射线和直线的特征。 2、能力目标： （1）会说出线段、射线、直线的特征； （2）会用字母表示线段、射线、直线。 3、情感、态度与价值观： （1）通过操作活动，了解两点确定一条直线的性质，积累操作活动的经验； （2）培养学生操作、观察、分析、猜测、类比和概括等能力。 课前准备 学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板。 教学流程 一、导入教学内容 告诉学生一个谜语让学生来猜：千条线，万条线，掉在地上看不见。（学生会马上猜出来是下雨，然后故意问学生既然是雨点，可是为什么说是千条线，万条线？学生会说点动成线，此时，既复习了上节课的知识又引入了本节课内容——平面几何中的几种特殊的线） 二、探索本节课内容（一）活动一：观察与发现 1.师生一起探究书本P135页观察。（让学生从探究中得到“线段”）。 2.让学生从展示的图片中寻找小学见过的线段、射线和直线，并引导学生分析、评判所发现结论的正确与否。 3．引导学生根据自己的观察，列举出生活中其它类似射线、线段、直线的图形。（此时充分发挥学生的想象，并对于他们的答案做出正确地评价，给予必要的鼓励） （二）活动二：画一画、议一议 1．线段、射线、直线的特征和表示方法 （1）线段： 表示方法一：用表示线段两个端点的大写英文字母表示，如：线段AB或线段BA。 表示方法二：用一个小写的英文字母表示，如：线段a 。 特征：直的，有两个端点，能用长度单位表示长度。(在学生讨论后总结出结论) （2）射线： 用表示射线端点的字母和表示射线上一个点的字母表示，如：射线AB（射线端点字母要放在前面，不提倡用一个小写字母表示射线）。 特征：一个端点，能向一个方向无限延伸，不能用长度单位表示长度。 （3）直线： 表示方法一：用表示直线上的两个点的字母表示，如：直线AB。 表示方法二：用一个小写的的英文字母表示，如：直线a。 特征：没有端点，向两个方向无限延伸，不能用长度单位表示长度。 2、动手画一画： 学生动手在草稿纸上尝试画线段、射线和直线。（学生开始动手做，在学生动手做的时候，老师在教室来回询查，并请学生上台板演，交流画法与正确性，此时课堂气氛较活跃） 3、线段、射线、直线的联系和区别（幻灯片） 名称 图形 表示方法 界线 端点 长度 线段 线段a 线段AB 两方有界 2个 能用单位长度表示 射线 射线AB 一方有界，一方无限 1个 不能用单位长度表示 直线 直线a 直线AB 两方无限 无 不能用单位长度表示 （三）活动三：探究与发现（闯关游戏） 1．动手试一试： 经过一点能画出几条直线？两点呢？ (学生动手画，结合课件动态展示，得出结论分别为：无数条，一条) 得出直线的性质1：◆ 过一点可以画无数条直线 2．探究思考 图中直线l与直线m相交，得到一个交点A，它们会不会还有另外的交点？ 得出直线的性质2： ◆ 两条直线相交只有一个交点。（鼓励学生进行简单说理） 3、经过一点能画出无数条直线？两点呢？ ◆ 经过两点有且只有一条直线（或 两点确定一条直线）。 （此时向学生解释有且只有的含义。） 结合实例：①植树时怎样定出一行的树所在的位置？②砖匠砌墙时为何在两个墙垛间拉一条直线？（让学生思考：班级课桌如何整理整齐？） （四）活动四：学以致用 例1：如图,已知三点A、B、C (1)画线段AB (2)画直线BC (3)画射线CA 例2：指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ 答：有3条线段：线段 AB、线段 AC、线段 BC 有6条射线 只有1条直线 三、课堂小结 今天，你学到了什么？能用自己的话说说吗？（学生举手发言后，幻灯片再次展示刚才的表格） 1、线段、射线 、直线及其表示方法. 2、线段、射线 、直线的区别与联系. 3、直线的性质： （1）经过两点有且只有一条直线； （2）两条直线相交只有一个交点。 四、课堂作业 P137-1389练习第2题，习题4.2第1题。 教学设想： 1.本堂课先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质．这样对于学生构建知识结构较为有利。 2.由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成。 3.利用多媒体辅助教学,特别是借助动画的形式展示线段,射线,直线之间的关系,形象生动,给学生留下深刻印象。 4.探究“两点确定一条直线”这一数学事实时，收集学生的