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浅谈当前小组合作学习中的误区及对策 牛延丰（江苏省淮安市淮安区顺河中心小学，江苏淮安223234） 【摘要】:小组合作学习是目前许多教师普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，并取得了显著的实效。但是，老师们在实施过程中产生的问题也越来越多，为此，文章就目前出现的问题进行反思，并提出解决的策略。 【关键词】：小组合作学习；误区；对策 小组合作学习是学习数学的一种重要方式。有效的小组合作学习能增强学生学习的主动性和积极性，培养学生合作的能力，提高学习的效率。但是，透过现象看本质可以发现：虽然当前小组合作学习表面上热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。也就是当前的小组合作学习存在很多误区。 误区一：小组合作学习数量太多 有的老师为了体现新课程的理念，在数学课堂教学中随意添加小组合作学习活动，而这些小组学习活动中有很多是低效的，而且没有必要的，这样既分散学生的注意力，又影响教学目标的实现，给人一种作秀的感觉，纯粹是浪费时间。 误区二：小组合作学习质量低 （一）课堂问题质量低 在数学课堂教学中，如果把大多数学生自己能解决的问题交给他们合作学习，长此以往，学生就会产生依赖性，不利于学生独立解决问题能力的培养。如果把小组讨论也解决不了的问题交给他们，这样不但浪费时间，而且不利于团体合作意识的培养。然而当前很多老师就是把很多这样的问题交给学生，这种小组合作学习是低效的，也是没有价值的。 （二）学生合作效率低 在当前的小组合作学习中，存在很多以下几种现象： 1.优秀学生很忙，其他同学要么静坐观望，要么趁机做小动作。 2.小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，气氛热烈，但什么问题也解决不了。 这些小组合作的效率也是低下的，最终导致两极分化严重，失去合作的意义。 （三）教师参与度低 在当前很多小组合作学习中，教师让学生小组合作讨论后就站在旁边成了看客，没有对小组里的情况作指导，也没有监控学生的交往活动，在小组讨论后，没有对小组合作情况作科学、合理的评价。 以上这些误区普片存在于当前的数学教学中。为了使我们的数学小组合作学习高效，经过理论和实践的研究得出以下对策： 对策一：正确认识小组合作学习 学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。合作学习是学习数学的重要方式【1】。教师在数学教学中应在恰当的时机进行科学合理的小组合作，不能把小组合作学习当成万能钥匙。有效的小组合作学习应该是有利于小组成员形成开放、积极的学习氛围，使合作成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，促进学生的共同进步。 对策二：设计合理的问题 问题是数学的心脏，解决问题是数学教育的核心。在数学教学中，问题的选择与配置，直接影响学生知识的掌握和能力的训练【2】。教师在进行小组合作学习时，应根据教学内容和环境、学生的特点选择合理的问题。这些问题是应该是经过小组合作后是能解决了的，而且解决了这些问题后能真正体现小组合作学习的优势。 对策三：合理分组，明确合作要求 怎样分组也要根据具体的学习内容。一般情况下划分的每个小组人数一般在三到六人，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，还要选好组长，必要时对组长培训。在分组后明确合作要求，让每个学生都做正确的事，让每个学生在小组合作学习后都有很好的收获。 对策四：实时指导，合理评价 在学生小组合作时，教师要了解各小组的学习情况，经常性的参与到学生的合作学习中去，给他们提供必要的启发、帮助和建议，形成一种师生互动的良好合作范围。 小组合作结束后，教师应给予合理的评价。教师的评价既要关注个体差异也要关注小组合作情况；既要评价合作学习的结果，也要评价合作学习的过程。教师可以采用多样化的评价方式，例如可以学生自评、小组互评等。评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。 总之，小组合作学习可以改善教师的教学方法，促进学生的全面发展。作为教师应以学生发展为本，从实际出发，实施有效的小组合作学习活动，使自己的课堂教学更加高效。 【参考文献】 【1】中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[IVI]．北京：北京师范大学出版社，2011． 【2】季素月.数学教学概论[M].南京：东南大学出版社，2004. 作者简介：姓名：牛延丰 性别：男 出生日期：1982-10-17 邮编：223234 学历：本科 专业：数学与应用数学（师范类） 职称：小一