浅谈高中数学学科的德育渗透.docVIP

?????? 浅谈高中数学学科的德育渗透 ????? 有人把智力差比喻为次品；体质差比喻为残品；品德差比喻为危险品。这三个比喻形象的说明三个方面都重要，而德育就更重要。 ???? 中央两办《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中明确提出：“把德育工作摆在素质教育的首要位置。”可见，德育是素质教育的组成部分，是教育科学的组成部分。 在传统的应试教育中，重教（教：侧重于精神传授和知识传授，侧重于说理、训诲，讲清楚是什么、为什么和该怎样去做，解决知与不知、明白与不明白的问题，重视讲述传授）轻育（育：侧重于精神的实践和知识的运用，侧重于具体的训练、行为的培养、矫正、品质的养成和知识的运用，侧重解决做到与做不到、做得好与做不好、会不会运用、运用得好不好的问题），片面追求升学率，目标单一。 ????? 在素质教育中，我们要“轻教重育”，要把德育与智育、体育、美育、劳动教育有机结合，把培养具有完整人格的接班人作为目标，以适应时代的要求，做到与时俱进。摒弃德育工作仅是班主任职责的错误认识，树立全体教师都是德育工作者，都应具有做好德育工作的意识、能力。 作为一名工作在一线的高中数学教师，有责任、有义务在进行素质教育中，结合自身的学科特点落实德育工作。学生在学习哲学中，把对辩证法的理解与解数学题目相结合，能够达到双赢的目的。以下是我在工作实践中的几点认识： ???? 在高中数学课堂教学中，渗透：动中有静、静中有动，世界上一切事物的存在与发展，都是绝对运动和相对静 ??????????????????? ????? 第一、静止的辩证统一。 ????? 运用辩证方法，指导自己理解已解的数学题目，从而达到对题目的深化；反之，通过对数学题目解法上的处理，从动与静两个方面认识，体会、理解运动与静止之间的辩证关系，巧妙地将事物动与静的本质一览无余的体现出来。 ???? ?如例1：设集合， 求t的范围。 分析1：传统的方法是将集合A、B中的元素 满足的两个不等式联立起来，通过列不等式组求解。 ?????（集合B 是集合A的子集。即：集合B中任何一个元素都是集合A的元素。） ??????分析2：在教学中，从上面静态的不等式求解过程发现，学生对于不等式的得出，以及两个不等式之间“或”的关系而不是“且”的关系的理解，并不是很明确。虽然可以得到最终的结果，但并不是绝大多数同学都能够理解。所以，我们动态求解。 ?????? 方法1：如下图，集合B是以实数t为中心，长度为2的动区间。设此区间左右两端点M（值 对应点）、N（值 对应点）。从点M和点 重合开始，将此区间沿数轴向右平移到N与1重合时，易看出t的运动范围为 。即为本题结论。（注意：集合A中两端点距离为4。） ????? 当然，从动态的观点分析方法（一），易知M点和 点重合（如图1），或在其右端（如图2）即可；或者，N点和1点重合（如图3），或在其左端（如图2）即可。所以，应当满足条件:“ ?或? ”。 ???????如例2：直线m： 与直线n： 的交点在第一象限内，求k的值。 ????? 分析：静态的思考是将所给直线方程联立，求得交点 此种方法运算量颇大，对于我们的学生显然存在着困难。但是，若把直线m的方程形式，化成直线方程的点斜式： ，得到直线m必过定点 。这样，直线m看成围绕定点 旋转的一束直线（即动直线），直线n是过点A(2,0)（直线n与x轴交点），B(0,4)（直线n与y轴交点）的定直线，由题设知, 直线m和直线n的交点只能在开线段AB上运动，即动直线m的斜率 。? ?????? 第二、在高中数学课堂教学中，渗透：事物是普遍联系的；事物的联系具有普遍性。 我们从历史中早已知道，我国是世界上最早出现生态农业布局的国家。很早，我国劳动人民就学会了利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，塘泥肥桑的方法，创造了“桑茎鱼塘”这种古老的生态农业布局。它充分发挥每种物质的作用，体现出事物联系的关系。 在数学教学中，刚刚升入高中的高一同学很快就会学到“一元二次不等式的解法”。 ??????? 如例3：解关于 的不等式 。 ?????? 分析：一元二次不等式 解法是新高一的学生要学习的新内容。与之对应的知识点：一元二次函数 和解一元二次方程 是他们在初三就已知、熟练掌握的的知识。我们利用一元二次函数 的图像与一元二次方程 根，  ??????与一元二次不等式 的关系求解即可。如图：一元二次方程 的根为 和3，它们恰好为一元二次函数 的图像（抛物线）与 轴的交点的横坐标。从图中观察发现：这两个横坐标恰恰是不等式 （即 ）集的分界点。从而，不难分析得的解集为 或 。 ? 与 （即： ）解 出一元二次不等式  ????? 这样，通过将初中所学的一元二次函数、一元二次方程与高中所研究的一元二次不等式建立起联系，很