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用分数表示可能性的大小（说课稿） 一、说教材分析： 1.本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94-96页第八单元“可能性”的第一课时。这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。 2.学生在第一学段，已经初步认识了确定性事件和不确定现象。在这些知识和经验的基础上，本单元在小学阶段最后一次继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。当然，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率略作准备。 3.为能争取最佳教学效果，我将准备一个透明的塑料袋子、多个彩球以及扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。 二、说目标 《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标。 1、使学生联系分数的意义，初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识的内在联系，提高用数表达和交流的能力，不断发展和增强数感，感受数学思维的严谨性与数学学习的趣味性。 3、认识数学与生活的联系，增强应用数学的意识，学会用数学的眼光观察、分析生活中的数学问题，获得成功的体验。 三、说教法和学法 1.在教法的运用上，我主要采用谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，并配合使用分组讨论法、实验法和多媒体直观演示法，让学生学会欣赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。 2.新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。”本节课，主要采用让学生讨论交流、自主评价的学习方式，组织引导学生进行有根有据的思考、探究、交流和评价。通过“猜一猜”“摸一摸”“画一画”等有趣的活动，在学生动脑、动手、动口的过程中，引发学生积极主动的投入学习。 四、说教学程序 新课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得知识为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我特设计以下的教学程序： （一）复习旧知，唤起经验。 课件出示口袋，装有3个红球和2个黄球。创设摸球游戏：摸到红球算女生赢，摸到黄球算男生赢，愿意吗？为什么不愿意？师小结：因为红球和黄球的个数有多少，所以分别摸到红球和黄球的可能性也有大有小。今天我们就来继续研究这个内容。（板书：可能性的大小） 【设计意图：从已有知识为切入点，呈现现实场景，唤醒学生已有知识体验。创设学生熟悉的“摸球游戏”情境，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引出不可能、可能、一定，从而全面复习前面相关的知识，为整体建构知识买下伏笔。】 （二）创设情境，探究新知 教师引导学生理解例1情境图后，出示问题 “用猜左右的方法决定由谁先发球，公平吗？为什么？”，启发学生在解释和交流中认识到猜对或猜错的可能性都可以用表示，揭示可能性的大小可以用分数来表示”，补全课题“用分数表示可能性的大小”，并让学生说出“你是怎样理解这里的？”让学生初步掌握分数的意义与可能性知识的联系。 随后的“试一试”用逐一添加球的办法，让学生分组进行讨论、交流，使学生明确“一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。”并让学生思考，如果摸到红球的可能性是，最少如何放球？ 【设计意图：学生经历讨论问题的学习活动：“这个方法公平吗？为什么？”从中突出猜对与猜错的可能性相等，为接受新知识搭建认知平台。这样的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。】 （三）迁移学法，提升认识 把例2设计成摸牌游戏，第（1）题的三个连续的问题，我让学生先独立思考，再通过交流，引导学生得出摸到每张牌的可能性都是。第（2）题的问题我将充分引导学生根据分数的意义进行交流、讨论，帮助学生掌握用几分之几表示可能性大小的基本思考方法。随后的“试一试”我将创设学生熟悉的摸球情境，鼓励学生从不同的角度解释自己作出的结论，并追问“要怎样做摸到红球和黄球的可能性是相等的呢?”让学生在讨论的基础上进一步巩固用几分之几表示可能性的大小。 第（3）题是骰子图，先让学生说一说两个骰子抛到“1、2、3”朝上的可能性分别是多少