用均值不等式求函数的最值.docVIP

用均值不等式求函数的最值 一、课前一幕 一学生带领全班同学复习均值不等式的有关知识。 二、课例概述 教师（以下用T表示）带领学生（以下用S表示）复习均值不等式后，点出本节课的教学内容：今天，我们来学习用均值不等式求函数的最值 求函数的最大值。 T：请同学们思考、作答。 （老师巡视，了解学生解答情况） S1：由得 这个关于的一元二次方程有解的条件是，即 ∴解此不等式得 ∴所求函数的最大值为 （以上解法在教师的预料之中） T：请同学们展开讨论，S1同学的解答是否正确？ S立即开展热烈的讨论，然后争先恐后地发表自己的见解 S2：解题思路正确，运算也正确，但不严密，缺了讨论二次项系数是否为零。应加上：当时，方程为，这与已知条件不符，故。 S3立即反驳：没有必要验证。因为恒成立，当，。 S4：S1同学所用的方法不对，题目中有这一条件，解答中只考虑了方程有解，没有考虑解为正数，如果此方程的解是负数，同样能得到。所以应该用其它的方法去解。 T：同学们讲的都很好，都能指出解答中出现的或者应该考虑到的问题。这类题，若题目中没有对附加限制条件，则用“”法解答是正确的，但应验证二次项系数是否为零。若题目中对附加限制条件，而仍然用“”法解答，则要认真分析，去掉“增根”，否则会导致错误。本题中由S3同学的分析知，，故正确的解答是：。 那么，有没有其它解法呢？ 经同学们研究，又给出了以下两种解法： 解法一：由得（﹡） 设方程的两根为，由于，，故 问题方程（﹡）有两个正根 解得： ∴所求函数的最大值为 解法二：由得（﹡） 设方程的两根为，由于，，故 问题方程（﹡）有两个根分布在上 设() ，解得： ∴所求函数的最大值为 （至此，学生学生受思维定势影响，还没有想到用均值不等式解答。）T：我点到的本节课研究的内容是什么？ （学生茫然） T：我说的是：今天，我们来学习用均值不等式求函数的最值。此题能不能用均值定理求解？（进一步启发引导），要有均值不等式，需创造条件积或和为定值，如何变形？ 学生召开思考、讨论，几分钟后，已有部分学生发现了解法，教师叫一学生板演。 S5：解：∵ ∴ ∴所求函数的最大值为 T：严密吗？ 学生思考后很快发现了问题：没有验证“=”是否成立。 教师补充完整，强调用均值不等式必须注意的三个条件：一正、二定、三相等。 学生兴奋异常。 T：请同学们做以下练习： ①求函数的最大值。 ②已知函数，当 时，函数有 值 。 学生很快就用老师所期望的方法做出来了。 三、课例简评 本节课，教师点出本节课的教学内容：用均值不等式求函数的最值，给出例题后，没有急于讲解，把学生的思路牵引到教师期望的方向上来，而是任其思维“自由驰骋”，教师适时点拨，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，整合了相关知识，有效地培养了学生思维的灵活性与严谨性，体现了数学解题的乐趣与魅力，很好地完成了教学任务。纵观整个课堂进程，自然流畅，学生思维异常活跃，知识结构符合学生的认知规律，充分展现了知识发生、发展过程，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，师生互动，生生互动，学生时而凝神苦思，时而相互讨论，相互交流，把课堂真正的还给了学生，为学生搭建了张扬个性，展示自我的平台，是一节成功的探究活动课。 1