试议论《中国近现代史纲要》课程的特性与多样化教学模式.docVIP

　　试议论《中国近现代史纲要》课程的特性与多样化教学模式 论《中国近现代史纲要》课程的特性与多样化教学模式论文导读：本论文是一篇关于论《中国近现代史纲要》课程的特性与多样化教学模式的优秀论文范文,对正在写有关于教学模式论文的写有一定的参考和指导作用,》不是从专业角度系统全面地介绍中国近现代历史的各个层面，而是以加强对大学生的思想政治教育，提高大学生的思想政治觉悟，培养其爱国主义观念和民族精神为根本目的，这决定了《纲要》特点之一其首先是一门思想政治理论课，它和其他思想政治理论课一起构成高校思想政治理论课有机整体，具有强烈的政治性和思想政治理论教育功能。 [摘要]针对《中国近现代史纲要》政治关联性、历史关联性以及宏观指导性，教育界已经相当注重采取更加多元化的教学模式，然而多样化教学模式的运用中还存在诸多把握不到位的地方。面对教学模式选择与教学内容不完全匹配、新型教学模式利用率不高、忽视地方史实践教学以及疏忽对教学模式负面影响的制约等理由，应从为教学提供充足的软硬机制保障、平衡教学模式规范性与个性之间的关系、教学模式与教学内容保持一致、鼓励研究式教学以及提升多元化教学模式的实效性五个方面完善《中国近现代史纲要》课程多样化教学模式。 　　[关键词]《中国近现代史纲要》 特性 多样化教学模式 教学实效 　　自《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课设置一来，教育界的各方人士都在积极探寻多元化的教学模式，以期更好地达到其教育目的。这些教学模式或多或少都体现并围绕课程特点加以涉及。然而各个教学模式在实际运用的过程中，除了发挥其积极作用，也暴露出一些不足之处，同样需要在课程特性的指导下对其进行纠偏，这才能够更好地选择与把握《纲要》课的教学模式。 　　一、《中国近现代史纲要》课程的特性 　　《纲要》课程具备了政治关联性、历史关联性以及宏观指导性，因此它是一门思想政治理论课，又是一门历史课，还是一门思维训练课。 　　（一）政治关联性 　　政治性是高校思想政治理论课存在——发生和发展的首要的和基本属性，立足政治性是高校思想政治理论课教育教学和教学改革的必定选择和客观规律；能否立足其政治性，可以说决定高校思想政治理论课政治育人、思想育人工作的成败。[1]《纲要》不是从专业角度系统全面地介绍中国近现代历史的各个层面，而是以加强对大学生的思想政治教育，提高大学生的思想政治觉悟，培养其爱国主义观念和民族精神为根本目的，这决定了《纲要》特点之一其首先是一门思想政治理论课，它和其他思想政治理论课一起构成高校思想政治理论课有机整体，具有强烈的政治性和思想政治理论教育功能。对大学生进行社会主义核心价值体系教育，是高校思想政治理论课教学中必须担当的政治任务。 　　（二）历史关联性 　　开设这门课程的目的之二在于使同学们明史知今，这决定了《纲要》课具有突出的史学特性。立足史实、寓教于史是《纲要》授课之根基，因为只有做好更广阔历史背景的铺垫和历史演进史的讲述，才能让大学生对中国近现代历史有全景式的了解，对每一阶段中国的社会状况、面对的挑战、急迫的任务和完成的方式、历史的经验教训等有清醒的认识。这种大历史观教育是进行深刻的国情教育和社会发展观教育的前提，同时也实现了这门课的政治教育作用。 　　（三）宏观指导性 　　针对绝大多数学生对历史事实、重大事件和重要人物已有基本的了解，但对历史发展的脉络、规律性和主要经验还不能完整地掌握的情形，所以此课程又一目标是重在对同学们进行宏观指导，培养同学们的历史辩证思维，使其能够从历史变化发展的视角认识事物的思维方式，即是让同学们养成将历史理由放到当时的历史条件下去定性的好习惯。由此我们可以得知，《纲要》课的特点还在于其是宏观指导课，应与其他思想政治课相衔接并注重区别，与“纲要”课相比，“原理”课是基础，与“概论”课相比，“纲要”课是基础。“纲要”要尽量从历史背景出发，讲清楚历史产生的来龙去脉，不要纠缠于历史本身，也不急于对历史作出预设的评价。 　论《中国近现代史纲要》课程的特性与多样化教学模式由专注毕业论文与职称论文的.提供, .　二、《中国近现代史纲要》课程的多样化教学模式 　　《纲要》课程教学模式的运用必须围绕其课程特性进行，在普遍大量运用重点讲授、专题讲授等教学模式的基础上，也针对课程特点采取更加多样化、新颖的教学模式，如情景还原教学、实践教学、互动教学等，使多样化教学模式与课程特性能够更紧密地结合在一起。 　　（一）情景还原教学模式 　　所谓情景还原教学模式是指在《纲要》教学中适当引导学生观看与课程教学密切相关的影视作品、图片等资料或者让学生进行历史人物与场景模拟，甚至是体会《黄河大合唱》等革命歌曲中所反映的中国人民坚强不屈的斗争精神，以期向同学们展示生动形象还原的历史情景，能够起到更加发人深省的作用。之后要求学生结合影