试论大学生英语听力焦虑自我图式聚类.docVIP

　　试论大学生英语听力焦虑自我图式聚类 大学生英语听力焦虑自我图式聚类论文导读：本论文是一篇关于大学生英语听力焦虑自我图式聚类的优秀论文范文,对正在写有关于焦虑论文的写有一定的参考和指导作用,分进行评定（1=“完全不符合”，5=“完全符合”），每个项目得分越高表示负性程度越高。通过探索性因子分析和验证性因子的分析，结果表明该问卷具有较好的构念效度；文献分析、理论构想和学生访谈则保证了该问卷具有较好的内容效度；量表各维度的内部一致性系数及量表的内部一致性系数在0.726～0.835之间，具有较好的信度。因此，此问 摘 要：通过聚类分析，将非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式归于四种类型：低听力焦虑（主动型）、中等听力焦虑型、高焦虑（主动型）、高焦虑（消极型），其中高听力焦虑自我图式者所占比例接近半成。各类图式的分布在性别、年级和学校类型中存在显著差别，这就要求语言教师使用模型中各因子量表分别去了解学生的外语听力焦虑状况，其中包括学生的低信念、低自尊、听力焦虑、听力技能，从而准确地评估学生的外语听力焦虑，采取应策略略。 　　关键词：听力焦虑；自我图式；聚类分析 　　[]A 　　[]1006-2831（2013）11-0009-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.002 　　 1 . 引言 　　2007年，教育部《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。听是接受语言信息的最基本的途径，它是说的前提和基础。近几年来大学英语四六级考试改革，试卷中听力部分比重由20%上升到了35%。然而，很多学习者尤其是非英语专业大学生反映当他们在进行听力测试时会紧张、焦虑、手足无措，因而不能正常运用背景知识或关键词来帮助自己理解听力材料。目前，对英语听力焦虑的研究尚处于初级阶段，研究主要集中在描述学习者的听力焦虑状况，证明听力焦虑的存在和学习者的听力焦虑程度；较少深入探讨外语焦虑者的核心理由，即其认知加工特点，而认知在现代心理学中被认为是情绪产生和持续的关键因素，不同的情绪障碍者，对于潜在威胁刺激的认知加工方式是各不相同的。 　　因此，对非英语专业大学听力学习状况的科学归类并准确把握各类群体的特征，是深入认识英语听力学习群体的关键，同时也是为不同群体提供有针对性帮助的前提。现有的研究主要依据英语焦虑水平的高低程度对英语学习者进行归类。比如，为考察语言焦虑对二语学习者的二语水平自我评估偏向的影响，MacIntyre和Noels（1997）将二语学习者分为高焦虑者和低焦虑者两种类型，比较他们之间对二语水平自我评估的差异；Robinson（2007）也将英语学习者分为高语言焦虑组和低语言焦虑组，考察了语言焦虑对英语听力表达的影响。此外，还有研究者将英语学习者划分为高、中、低英语焦虑组三类。事实上，同一英语听力焦虑水平下的英语听力学习者可能属于有完全不同的认知特点和行为倾向。例如，低英语听力焦虑者可能表现为听力能力的确出众，自我认知评价较高，对听力学习积极主动，也可能表现为“习得性无助”后自暴自弃，即对听力能力的提高不抱任何的期望，已经放弃了努力的尝试，对听力学习彻底地回避。因此，仅根据英语听力焦虑程度来鉴别不同类型的英语听力学习群体并不准确。为此，本研究编制出了《非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式问卷》，采用快速聚类分析的策略对问卷的测量结果进行归类。 　　 2 . 研究过程 　　本研究试图以大学生英语学习者的听力焦虑自我图式的测试资料为基础，应用聚类分析技术探讨大学生英语听力学习者群体的分类模型，并进一步分析各类英语听力焦虑自我图式在大学生群体中的总体分布状况以及各类别图式在性别、年级、学校的差异性，为英语听力焦虑者的分类矫治工作提供科学的参考依据。 　　2 . 1 研究对象 　　本研究选取南京信息工程大学（省重点高校）和南京农业大学（“211”工程高校）两所高校的大学一年级和二年级的学生作为研究对象。其中，南京信息工程大学选取财务管理、物流、国际贸易三个专业的139名学生，男生51名，女生88名；南京农业大学园艺、作物栽培、土地资源管理三个专业的172名学生，男生79名，女生93名。正式问卷调查时发放问卷311份，实际获得有效问卷276份，利用SPSS19.0软件对获得的数据进行多因素方差分析和独立样本T检验。 　　2 . 2 研究工具 　　本项研究使用的研究工具为两份问卷。问卷之一为学习者的《个人情况信息表》，涉及学生的性别、年龄、年级、学校类别、专业、英语启蒙教育开始时间、父母接受教育程度等。问卷之二为《非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式问卷》，此量表根据《外语听力焦虑量表》（FLLAS，Elkhafaifi，2005）、《外语课堂焦虑量表》（FLCAS，