在课堂活动中强化学生对语言文字的运用.docVIP

　　阐释在课堂活动中强化学生对语言文字的运用 在课堂活动中强化学生对语言文字的运用论文导读：本论文是一篇关于在课堂活动中强化学生对语言文字的运用的优秀论文范文,对正在写有关于活动论文的写有一定的参考和指导作用,体会巴金爷爷的高尚人品。　　精读第四自然段下半部分，围绕“生命开花”讨论生命作用、人生价值。　　4.总结提升活动：提高认识，抒发感想。　　组织讨论：怎样让自己的生命开花结果。　　交流收获体会，撰写学习感言（学习运用“不是……而是”、“……终于”的句式）。　　这样的活动安排，把教学的主旨和重点完全放在了解巴金为 摘 要：语文是实践性很强的课程，提高学生语文素养离不开语文实践活动。课堂活动是重要的教学元素。语文课堂活动应是 “语文”的，有逻辑层次的，富含创生的，十分注重内化的，应成为学生语文素养成长的沃土。 　　关键词：语言文字；语文素养；课堂活动；实践性 　　1009-010X（2013）07-0021-06 　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。强调实践体验，就得开展活动。“活动化”顺理成章地成为当前小学语文课堂教学的显著特征。课堂活动，是重要的教学元素；丰富的课堂活动，是一堂好课的基本要求。然而，就在形形色色的语文活动方兴未艾之际，诸如“花样繁多、华而不实”之类的种种非议也随之而来，同时，让语文“回归本位”的呼声再次响起。理由究竟出在哪儿？ 　　通过听课和不断反思，可以判断，“活动化”语文教学路径本身并没有错，关键是在朝什么方向“化”和怎样“化”上出了毛病和偏差。主要表现有三： 　　一是活动太多、太杂。目标模糊、重点不明：或追求形式，为活动而活动，没有明确的知识介入；或以“大语文”“跨学科”为名，生拉硬扯，知识介入似是而非、不伦不类。拿过一篇课文，想从哪里切入就从哪里切入，想往哪里拓展就往哪里拓展，想开多少口子就开多少口子，想讨论什么话题就讨论什么话题……从内容到形式掺杂进许多泛语文、非语文的东西，最终弄得语文课东奔西突，找不到自己的家。 　　二是活动太散、太碎。只见树木，不见森林：只抓“点”（着眼局部，任意切割），不抓“线”（统揽全局，纵横联系）；只做“分解动作”（一招一式的简单技能操练），不做“连续动作”（独挡一面的系统实践）。既破坏了作为认识对象（课文）自身的完整性，又打断了学生主体学习活动的连贯性，使语文教学变成无法展示学习过程和逻辑层次的“散练”活动。 　　三是活动太急、太浮。节奏过快，效率不高：活动时间过于紧迫，活动过程展开不充分，学习主体投入度不深，理由的解决毛糙、浮漂，终极目标不落实。而且往往群体活动太多，个体活动萎缩，一窝蜂，大呼隆，表面热热闹闹，实质对个体思维方式和情感方式的影响很有限。这样热衷于“快餐式”、“即热性”走过场的活动方式，极易滋生心浮气躁、浅尝辄止的心理倾在课堂活动中强化学生对语言文字的运用由优秀站.zbjy.提供,助您写好论文.向。 　　许多有志之士都觉得，这种让学生“蔽一曲而暗于大理”（《荀子·解蔽》）的“散练”状态，再也不能继续下去了，语文教学活动亟需大刀阔斧地进行结构性变革，让课堂活动成为学生语文素养成长的沃土。 　　一、组织“语文”的活动，让学生氤氲在语言文字之中 　　针对当前语文被萎缩、被夸大、被拔高、被虚化的目前状况，有人提出了“本色语文”的理念，强调“用语文的策略教语文”。什么是语文的策略呢？简言之，就是“以语用为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的”的教学策略。 　　近期，我利用给同行们上公开课的机会，大胆进行了一次语文课“结构性转型”的尝试。 　　执教的课题是“课标本”苏教版小语六年级上册《给家乡孩子的信》。这是1991年巴金87岁时给四川省成都市东城根小学的孩子写的一封回信。为了上好这堂公开课，我查阅了各种书刊、X络公开发表的教案设计、课堂实录和相关资料。令人遗憾的是，除了某些招式、手段新颖别致、吸引眼球之外，基本思路、主体架构并无多少实质性的转变。对语文教学长期存在的（包括上述种种）顽疾，似乎并无触碰和根除的自觉与决心。比如： 　　为该课教学设定的教学目标，大体不外以下三条： 　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2. 理解由生字组成的词语。会用“不是……而是”、“……终于”造句。 　　3. 体会巴金爷爷的高尚情操，了解生命的作用，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。 　　教学重点：理解“开花结果”，认清生命价值。 　　前两条似乎是属于“语文”的或“工具”的，难免过于笼统和偏狭；后一条像是“思想”的，或“人文”的，似乎过于宏大而空泛。整个教学权重，明显“思品味”盖过了“语文味”。 　　再看所安排的主要教学活动，大体是以下几项： 　　1. 导入