林丛——且行且思(上师大之行随想).docVIP

且行且思·上师大之行 温州市瓦市小学 林丛 在上师大学习的一周，是颠覆观念的一周，是小宇宙爆发的一周。 这一周来，与大师亲密接触，与经典面对面。 撷三五片段，记录这一周的行与思。 印象教授 吴教授提出，按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等……语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。 很多时候，我们都是徘徊在情感态度与价值观和知识、技能与方法之间。我们总以为语文课应担负着培养学生的人文性、情感态度与价值观的主要任务。是的，语文课确实应该承担这些功能，但是不是最主要的功能呢？这个问题值得深思。很多时候，我们都是看着教参上的内容组织自己的教学，但是一篇课文可以讲的东西太多太多了，是专注于语言的艺术呢，还是倾情于情感的熏陶，似乎这些都取决于语文老师的一念之间。 孩子是活在当下的人，即使在课堂上将他们的情感调动得能令他们一会儿开怀大笑，一会儿煽情落泪，但是过后呢？能在孩子的脑海中留下些什么呢？是曾经在这节课上大笑大哭过，还是这节课认识了如何选用精确的词句来表达自己的情感？无疑我是一位选择后者的老师，但这也并不意味着我否定语文的情感性和人文性，只是觉得，情感也可以在学生学习了一些语文的专业技能后，对这篇课文有了更深入的理解后获得。至于人文性，套用吴教授的一句话，学习文字，本身就是在学习一种文化。 印象名师 薛老师的课品如人品，钻研教材总是从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。无论什么课，被他一讲，起承转合，听说读写，无处不彰显他深厚的文学素养、教学功底，无处不洋溢他睿智的语言艺术、教学真知。上课得心应手，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，收获多，后劲足。他的教学让人耳目一新，收获颇多。 薛法根的课堂教学既有“技”的精湛展现，又有“道”的臻化境界。在技与道之间穿梭自如地融会贯通、水乳交融。他的课堂简明而深刻，正所谓大道至简，大音希声，大象无形。我们最为折服的是他的课堂评价语言，潜移默化，润物无声，看似轻轻一拨，仿佛漫不经心的一点，却意味深长，耐人琢磨，余味无穷！ 1999年薛老师提出了小学语文组块教学的构想，试图实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。 印象绘本 绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。 在我看来，绘本阅读的魅力：（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。 梅教授努力向我们展示：绘本不仅是讲一个故事，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因为绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……当阅读把快乐带给孩子的同时,也把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。 ?如在《我爸爸》《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。? …… 在张化万老师把“玩”进行到底的作文课之后，我们带着沉甸甸的学习收获踏上归途。之于上师大，之于研修班，聚也依依，散也依依。 且行且思，砥砺向前。 他是语文课程改革的专家，他提出从“教