教育教学中的学生非智力因素专用课件.ppt

教育教学中的学生非智力因素的开发 智力与非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。 智力的研究历史 在19世纪后半叶，智力一词最早由哲学家斯宾塞（H.Spencer）和生物学家高尔顿将拉丁词“intelligence”引入英文的，其代表的是一种天生的特点和倾向性。 在智力理论和智商测试的100多年里，人们都在谈智力和它的重要性，但什么是智力，至今还没有产生让人比较信服的理论，“智力”在争议和研究中不断发展。 智力究竟是什么？ 科尔文和伯金汉认为智力就是学习的能力，表现出在学习成就上所取得的差异。 斯腾（W.Stern）则认为智力是适应环境的能力，智力越高，适应环境的能力越强，即对新的情景从容应付、随机应变的能力越强。 推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力，如判断力、理解力、推理力和创造力等，善于判断、理解、推理是智力的三要素。 西蒙认为智力就是个体学习的能力。 卡特尔的智力型态说 1、流体智力：以生理为基础的认知能力，如快速辨认、记忆、理解力等。它属于人类的基本能力。在个别差异上，受教育文化的影响比较少。（例少年大学生） 2、晶体智力：以学得的经验为基础的认知能力，即用已有的知识经验去解决新问题的能力。受教育文化的影响比较大。（科学家、成人文盲） 卡特尔的智力型态说（图示） 智力水平 最近心理学对智力的研究 智力的三元理论（美国耶鲁大学斯腾伯格80年代提出，代表作《超越智商》；90年代又提出成功智力，代表作《成功的智力》） 主要观点： 1、智力应该分析智力活动发生的情景；（考试/球赛） 2、对某一个具体操作的任务而言，在不同时期经验的多寡是有差异的。（练习/求医） 3、通过考察个体智力行为的基础心理机制—成分构成，来衡量智力的水平。（特质/遗传） 智力的三元理论（图示） “成功智力” 分析能力、创造能力和实践能力3个方面的均衡组合与协调，才能最终在真实的世界中取得成功，成功应该包括在智力当中。 举例?高分低能?“智商高，创造能力差” ?动手能力强，分析和创造能力差。 多元智力理论 由哈佛大学心理学家加得纳在《心理结构》中提出。 基本观点：个体存在独特的且相对独立的7种智力，每种智力都是一个独特的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 7种智力：言语、逻辑—数学、空间、音乐、身体运动、人际（社会）、内部（心理素质）等智力。 智力的PASS模型（计划-注意-同时加工-既时加工） 三个系统 1、注意-唤醒：大脑保持适宜的工作状态 2、编码系统：信息接收、解释、转换、编码、以及储存 3、计划系统：计划、监控评价。（问题的解决） 智商的分界标准和人数比例 130以上，优秀，人数10%； 110~129，良好，人数15%； 90~109，正常，人数50%； 80~89，中下，人数10%； 60~79，低智，人数8% 59以下，弱智，人数7% 智商举例：美国总统；伟人；诺贝尔自然科学奖获得者；少年大学生。 智商不再是成功的代名词。 影响智力发展的因素及反思 影响因素： 遗传与环境（自然、家庭、社会、文化背景） 受教育的质量与程度 教育意义： 1、多元评价学生； 2、发展的眼光看问题； 3、智商高不等于成绩好； 4、注重培养学生的非智力因素（情绪智力）。 教育的本质？？？ 知识的传递！？（驮着书的驴子） 潜能的挖掘。 增长才干与智慧。 给予学生思想与人格。 让学生认识自己，取得自己的成功。 学生非智力因素的开发 非智力因素作用有以下几个方面： （一）动力作用（如兴趣、动机，如达尔文） （二）定向作用（目标、成就感，如周恩来） （三）巩固作用 （毅力、克服困难，如部分诺贝尔奖获得者） （四）弥补作用 （笨鸟先飞、信心，如第10名现象） 非智力因素的开发 树立学生的自信心（发言、走路、说话、座位） 激发学生的学习兴趣和求知欲望（好奇心、竞赛、鼓励、以苦为乐、以小见大） 激发学生的学习动机 树立明确的学习与生活目标 培养学习兴趣 兴趣比时间更重要 麻木的学习是不能持久的。（如记数学公式） 例如:对学业不良学生的调查表明：27％的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26％的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13％的学生觉得学好学坏一个样；34％的学生认为学习是件痛苦的事情。 以小见大，培养学生的学习兴趣 例如：四边形问题；野人与猎人问题； 长度分别为2,4,8的的三根铁丝,在不弯曲,不折断的情况下,能否组成