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《二、特异性免疫》教案天花病毒——→人体———→抵抗天花病毒的物质 刺激 —―→新的天花病毒。 刺激淋巴细胞 　侵入 请学生解释免疫的过程，并指出此过程中的抗原——天花病毒和抗体——抵抗天花病毒的物质，以此来加深对抗原、抗体概念的理解和对免疫过程的认识。 　　２、根据材料中提供的文字材料，将图7-3人体内由甲型肝炎病毒引起的特异性免疫过程部分示意图补画完整。 学生亲自补画图，是反映学生对材料理解的情况，也能够体现每个学生对阅读文字材料的理解能力，教师应选用学生的“杰作”展示在实物投影仪下，让大家点评，从而尽力挖掘每位学生思考问题和解决问题的潜能。教师要平等的参与，并适时给予准确评价，尊重学生，让其能自由发表见解，从而来用学生的语言进行小结：甲肝病毒第一次侵入人体后，刺激人体内的淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗该病毒的特殊蛋白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。一定的抗体与抗原相结合，从而促进白细胞的吞噬作用，将抗原清除，使病原体失去致病性；抗原被清除以后，抗体仍存留在体内，当同样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。 ３、通过上面的实例，请学生总结这种免疫的特点。 讨论小组长控制讨论进程，让每一个组员都有均等的发言资格和发言时间。指出特异性免疫的概念：人体通过免疫细胞产生抗体预防传染病，这种免疫功能是后天获得的，他通常只能对某一特定的病原体或异物起作用，我们把这种免疫叫做特异性免疫。 ４、教师展示“非特异性免疫与特异性免疫的区别表格”投影片，请学生讨论后选择填写，并进行表达交流，同时探讨两种免疫的关系。 特异性免疫 非特异性免疫 范围 特性 形成 作用 A、非专一性 B、专一性 C、强 D、弱 E、后天逐渐形成 F、机体仅对某一种异物（或抗原）产生免疫反应 G、生来就有 H、机体对体内外异物都可以发生免疫反应 学生小结两种免疫的关系：非特异性免疫与特异性免疫共同构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异性免疫因素与之进行斗争，但非特异性免疫如上表所示，它的作用力较弱，由此人体进行调整后，利用特异性免疫使人体保持正常状态，非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。 讨论：为什么患过痢疾的人，还会患痢疾？而有些病（如“天花”）得过一次，医生就不会在患这种病呢？ 对于上述问题，由同学们各抒己见，最终总结出统一的答案：人体患有利疾病主要是通过饮用不洁净的水和食用不卫生的食物引起的，病原体主要侵染消化道及其附属器官，在人体内没有进行特异性免疫。而有些病，如麻疹患者或接种过麻疹疫苗者，在体内产生终生具有抵抗麻疹得抗体。所以一生不会患此病。 ５、人体不断产生新的细胞，而衰老、死亡的细胞没有在体内堆积起来，这是什么原因呢？学生可根据自己补充图7-3的经历来回答：可能有一些类似淋巴细胞的结构来充当体内的“清道夫”。教师由此指出，这些与人体的第三道防线密切相关，从而提出第三道防线包括免疫器官和免疫细胞。 展示“淋巴器官位置、数量、功能表格”投影片 淋巴器官 胸腺 淋巴结 脾 位置 甲状腺之下紧贴气管、大气管的前面。 多集中于腋窝、腹股沟、颈部等处。 位于腹腔的左上部。 数量 左、右两叶。 多数。 一个。 功能 胸腺激素可刺激淋巴组织的生长，并促使其产生淋巴细胞。在幼年时胸腺促使这种免疫功能的发育，成年时帮助维持这种免疫功能。 内有吞噬细胞、能吞噬侵入人体的病菌，对人体有保护作用。 产生白细胞，内含吞噬细胞，能吞噬衰老的血细胞。 展示上述表格后，结合淋巴系统和内分泌系统挂图，了解第三道防线的组成及作用。并帮助学生了解免疫细胞主要指淋巴细胞，使学生意识到人体通过三道防线与病原体作斗争，使疾病得到痊愈，并且获得免疫能力。 ６、以“某人与麻疹患者接触过，而他后来并没有患麻疹，试分析可能的原因是什么？”问题入手，（建议教师可采用角色扮演的方式分析此问题，将问题的内容分成几个角色，如医生、患麻疹的同学、患者亲友、老师等，分别让几名学生扮演，演出一个小短剧，将此问题的内容声情并茂的展现给大家。）让学生根据已学知识充分发挥，各抒己见。 学生的回答可能是：此人曾得过麻疹，病愈后在体内产生终生具有抵抗麻疹的抗体，他一生不会再患此病。由于学生的信息来源和生活经历有限，可能顾及不到注射疫苗的问题，只能回答出一方面的原因，由此教师可提出，此人不患麻疹是否还有其他方面的原因呢？学完以下知识再来补充答案。从而以此问题的探讨来承上启下。 　 ７、展示“儿童从出生到初一年级期间应进行的基础免疫或复种”的投影片（或