《学生实验：探究——产生感应电流的条件》教案3.docVIP

《学生实验：探究——感应电流产生的条件》教案 教学目标： 1、知识与技能 （1）知道什么是电磁感应现象。 （2）掌握产生感应电流的条件。 （3）培养学生观察实验现象、进行实验操作的技能。 2、过程与方法 （1）通过对实验现象的探究，进一步掌握实验探究的方法和对创新能力的培养。 （2）通过对现象的分析、归纳、概括，领悟出从特殊到一般的研究方法——归纳法。 （3）尝试运用电磁感应现象解决一些与生产和生活相关的实际问题，提高创造发明能力。 3、情感、态度和价值观 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科 学态度； （2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； （3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 教学重点： （1）学生实验探究的过程； （2）对产生感应电流条件的归纳总结。 教学难点： （1）教师对学生探究式学习的操控； （2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 教学过程： 一、新课导入 教师演示：演示楞次定律演示仪。 师：为什么会出现上述现象？要理解以上现象必须先学习 “电磁感应”有关知识。 课题：探究电磁感应的产生条件 二、新课内容 1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。 今天我们就将遵循前辈科学家的足迹，通过实验探索、科学的归纳概括的方法，来认识这一重要的现象，即通过你的双手来制造感应电流；通过科学的归纳、概括的方法来得到产生感应电流的条件。 演示实验，同学们注意观察。 1、实验观察 闭合电路的部分导体切割磁感线 演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表1中。 学生：观察实验，记录现象。 实验1： 导体棒的运动 表针的摆动方向 导体棒的运动 表针的摆动方向 向右平动 不摆动 向后平动 向右 向左平动 不摆动 向上平动 不摆动 向前平动 向左 向下平动 不摆动 结论： 师：哪些情况可以产生感应电流？ 2、学生实验： （1）学生进行实验，教师巡视 （2）各小组汇报情况，并对学生的实验小结，强调团结协作对提高研究效率的重要意义。 （3）注意观察实验现象填在课本上（主要是观察灵敏电流计指针是否发生偏转和并归纳出每个实验中可以得出的结论）。 实验2： 磁铁的运动 表针的摆动方向 磁铁的运动 表针的摆动方向 N极插入线圈 向右 S极插入线圈 向左 N极停在线圈中 不摆动 S极停在线圈中 不摆动 N极从线圈中抽出 向左 S极从线圈中抽出 向右 结论：？ 师：哪些情况可以产生感应电流？ 实验3： 操作 现象 开关闭合瞬间 向右 开关断开瞬间 向左 开关闭合时，滑动变阻器不动 不摆动 开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片 摆动 结论：？ 师：哪些情况可以产生感应电流？ 师：此时即无“切割”、也无“相对运动”……为什么也会产生感应电流呢？ 3、分析论证 教师：在实验2中，磁铁插入、抽出线圈，相当于线圈“切割”磁铁的磁感线，同时也可以认为线圈中的磁场变强、变弱；在实验3中，开关通、断及滑片快速滑动时，电流变化→电流的磁场变化→线圈中磁场强弱变化。由此我们可以分析产生感应电流条件？ 师生归纳：当闭合电路处磁场的强弱发生变化时，闭合电路中就会产生感应电流。 教师：在实验1中，导体切割磁感线时，闭合电路处磁场的强弱并没有发生变化，电路也能产生感应电流，这又是为什么呢？可见我们对产生感应电流的条件需要进一步的概括， 问：请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？ 教师引导学生从磁通量变化分析： 实验中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，从而穿过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；导体插入、拔出线圈，线圈面积不变，但磁场变化，同样导致磁通量变化，从而产生感应电流；实验3中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片迅速滑动的瞬间，都引起线圈A中电流的变化，最终导致线圈B中磁通量变化，从而产生感应电流。 4、归纳结论： 从这三个实例看见：感应电流产生的条件，应是穿过闭合电路的磁通量发生变化。 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。 学生思考：在电磁感应现象中有感应电流产生，大家能否从能量守恒观点出发解释电能是如何产生的？ 教师总结：在实验一和实验二中是外力移动磁铁和导体做了功，消耗了机械能，转化为电能，能的总量是守恒的。即符合能量守恒定律。发电机就是根据这个原理制造成的。在实验三中，电能通过变化的磁场由一个螺线管转移到另一个螺线管。变压器就是根据这个原理制造的。总之，在电磁