低段学生看图说话教学中出现的问题及对策.docVIP

低段学生看图说话教学中出现的问题及对策 【内容提要】 看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图说话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。培养看图说话能力有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。引导学生学会看图说话，是一个值得我们思考的问题。 【摘要在看图说话教学中教师要教给“看”法，引导正确观察；要激活思维，启发想象与联想；要巧练说话，倡导敢说会话；更要勤抓契机，渗透无形训练。这样才能较快克服学生初学看图说话的困难，较快提高学生的看图说话能力 1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。 2、学生看了图以后，不知道图上是什么内容，说不出来。在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。 3、学生虽然看懂了图的大意，说话语无伦次，表达不清。 4、多幅图看图说话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。 5 发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。 仔细分析上述问题，我们不难发现，这些问题可以归结为学生缺乏观察图片的方法、缺乏想象力（生活知识） 观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。会观察是学会看图说话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导学生弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样说话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合说话的图画，开山引路，引导学生进行说话训练，从中学会观察和表达。 1、观察一幅图。 首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画上的内容，让学生弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。如人教版小学语文第二册29课手捧空花盆的孩子,要弄清什么时候（很久以前）、谁或有什么人（雄日）、有什么地方（院子里）、做什么或怎么样（给花盆里的花浇水）；若是景物图要弄清什么或有什么、在哪里或怎么样，懂得观察顺序可以从远到近或从近到远，也可以从整体到局部或从局部到整体。 2、观察多幅图 在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。比如：教学“浇花”这幅图，当我出示图画时，首先让学生整体认知图画的意思——这是一副什么图？学生很容易就说出“这是一副浇花的图”，然后再指导学生说出“谁在浇花”。紧接着，我让学生分组练习说话：（1）谁在浇花？（2）谁在哪里浇花？（3）谁在什么时候浇花？（4）谁怎么样浇花？（5）什么时候，谁带着怎么样的心情在哪里浇花？后来怎么样？这种“添枝加叶”，把句子说具体、说详细的说话练习，学生一句一句地说出图意，让学生将句子组成一段通顺的话，可以帮助学生提高说话有条理、说话完整的能力。让学生懂得说话完整的重要性。 3、插图与说话有机结合 很多儿童读物都配有精美的插图，与成人书刊不同，这些插图往往与文本内容配合密切，具有很强的互为参照性，在此过程中，我们要引导孩子观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的，或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本，理解文意后再看插图，然后划出文本中与插图对应的文句，反复吟诵，互为参照。通过这样往复不断的练习，学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来，一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理，这一步看似简单，实则至关重要，往往为老师忽略。在头脑中具备一定的文图转化能力后，可以引导学生阅读朗读全文本书籍，自己尝试为其配图，还可以鼓励学生将自己的所见所闻所思所做用连环画的形式记成日记，如果在每幅画旁再配上几句文字描述则效果会更好一些。如：13课《小池》一诗的