简论语言经济学视角下的体验式商务英语教学.docVIP

　　简论语言经济学视角下的体验式商务英语教学 简论语言经济学视角下的体验式商务英语教学 导读： 摘要：体验式教学以学生为“中心”，为达到既定的教学目的，教师引入或设计与教学内容相适应的情景，引起学生的情感体验，帮助学生在特定的情境中去习得相关知识，创造性地运用知识解决理由。目前的商务英语教育投入产出比效益低，体验式教学符合语言经济学基本规律，是提高商务英语教育投入产出比在教学策略上的必定选择。体验式教学要以专业知识的介绍为前提，以语言知识为基础，创设体验情境，掌控体验过程并向学生反馈体验结果。 　　关键词：语言经济学 体验式教学 商务英语 　　Abstract： Experiencing teaching is student—focused， in solve the problems creatively. At present the ratio of business English educational input and output is los to the basic principle o语言经济学视角下的体验式商务英语教学由写论文的好帮手.ics of language， so it is a necessary option to improve the economic effectiveness. Taking the introduction of professional knoics of language experiencing teaching business English 　　一、语言经济学的基本理论 　　美国经济学教授Jacob Marschak（1898—1977）于1965年在《行为科学》杂志上发表了一篇题为《语言经济学》的研究论文。在该论文中，Marschak提出作为人类信息交流的媒介，语言具有四个基本的经济属性：价值（value）、费用（cost）、效用（utility）、收益（benefit）。F·Vaillancourt认为语言是一种人力资本，他指出：“如同通过工作经验或通过诸如数学和历史学科的正规教育所获得的知识和技能一样，语言本身也是一种人力资本。”。F·Grin于1994年给语言经济学（Economics of Language）下过这样的定义：“语言经济学属于理论经济学的范畴，它把经济学通常的概念和手段应用到研究存在语言变量的关系上，尤其（但不是仅仅）对那些经济变量传统上也起作用的关系感兴趣。”后来，他又指出，“下此定义是基于这样一个原则，即经济学的特点不在于它研究的话题，而在于研究那些话题所采取的策略。从这个作用上说，把经济学的论证推理策略应用到语言理由上成为语言经济学的一部分”。余明德认为，学习第二种语言（或外语）是对人力资本的一种经济投资，“人力资本是人格化的知识和技术，经济发展依赖于技术和科学知识的进步，所以经济发展依赖于人力资本的积累”。许其潮认为，语言经济学是一个跨语言学、经济学、教育学、信息学、人口学、统计学和规划学等门类的新兴边缘交叉学科，既像自然科学一样是一门实证科学，又像一般社会科学一样是一门规范科学。 　　学者们普通认为，第一，语言是一种人力资本，语言可以帮助其使用者获得诸如技术、知识等其它人力资本。因此，语言实质上一种工具性质的人力资本。第二，学习英语是对人力资本进行的投资。人们之所以学习外语，部分理由受经济因素的影响。人们正式开始学习一门外语之前，会对学习该语言的投资成本和预期回报进行衡量比较，从而做出理性选择。第三，语言的经济价值分为不同的级次。因在不同的场合、要完成不用的任务、人们所从事的不同行业等的差异，语言的经济价值有高低之分，而这受市场供求关系的影响。第四，语言的经济效用受市场对其需求程度、在市场上的运用频度、人际交往的频度等多方不同因素的影响。 　　二、体验式教学法的基本内容 　　体验式教学法最初由大卫·库伯（David Kolb）教授在20世纪80年代初明确提出。库伯认为，有效的学习应从活动体验开始，继而得出初步结论，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在传统的课堂教学中，教师讲课占据了几乎全部的课堂时间，把知识“灌输”给学生，学生则完全处于被动接受的状态，几乎不用去主动深思，只靠理解记忆掌握知识。在教学组织过程中，对教学情境我设计不足，也不注重激发和培养学生的主动深思和创新性思维，师生互动少，是典型的教师讲课、学生听课状态。而体验式教学法把学生作为学习的“中心”，教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或设计与教学内容相适应的具体情景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生在特定的氛围或情境中去习得相关知识，并创造性地运用相关知识去解决理由。体验式教学法的核心在于