简述职业教育共同体视野下的高职院校政产学研合作.docVIP

　　简述职业教育共同体视野下的高职院校政产学研合作 简述职业教育共同体视野下的高职院校政产学研合作 导读： 摘 要： 职业教育领域的政产学研融合的本质是由学校、科研院所、企业、政府组成的职业教育共同体，职业教育集团型、大学科技园型、教学工厂型是我国当下职业教育共同体的主要形式，在不同的形式 同体发挥的功能是不同的。 　　关键词： 职业教育共同体 政产学研 功能 模式 　　一、内涵与要素 　　共同体是德国著名社会学家和哲学家斐迪南·滕尼斯《共同体与社会：纯粹社会学的基本概念》提出的概念，它的范围非常广，小到几个人的政治帮派、一个家庭的家族成员，大到国家、甚至国家间的结盟，都可以成为共同体。共同体的历史非常悠久，人类早期的部落，到现代社会各种结盟，都带有共同体的影子。形形色色的共同体大体可以分为三种类型：血缘共同体、价值共同体和利益共同体。职业教育共同体是现代共同体中的一种，是“职业教育的行动者（学校、家庭、政府、行业企业等），基于一定的价值认同和共识，以合作的形式进行有机结合而形成的群体或组织，其作为形式或实体而存在，既是一种利益共同体，也是一种 共同体”[1]。在现阶段，我国的职业教育共同体很多，职业教育集团、校企联盟、大学科技园、“校中厂”、“厂中校”，本质上都是职业教育共同体，只是没有使用职业教育共同体的说法。近来，华东师范大学职业教育研究中心主任、博士生导师马庆发教授和其弟子赵军提出职业教育共同体概念，这对于研究职业教育合作平台、模式、运转机制的研究，提供一个新的视角，具有重要的作用。关于职业教育领域的合作，人们说得最多的是校企合作和产学研结合，如在《国家教育发展规划纲要（2010-2020）》中论及职业教育时指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”，论及高等教育时指出“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”、“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”。说法有所不同，但无疑都提及作为主体的学校、企业的合作和作为内容的学习、生产、研究的合作，揭示职业教育共同体的主体和合作内容。为了突出政府的作用，有的论者和高职院校在产学研结合的基础上提出了政产学研合作和政产学研用结合，但其内涵是相似的，只是突出了政府的作用。本文拟从职业教育共同体的角度探讨政产学研融合的模式和功能。“政产学研”的“政”指的高职院校的主办政府或所在地政府。产学研都包括两个方面的含义，即既指行为，又指行为主体：“产”暨指企业主体的生产、服务行为，也指企业主体本身；“学”既指高职院校，又指在校学生的学习行为，“研”本指研究机构和它们科研活动，但在职业教育共同体中的科研机构一般属于高校，因此其中的“研”主要指科研活动。因此政产学研合作一方面揭示了职业教育共同体的主体——政府、高职院校、科研机构和企业，也揭示了职业教育共同体合作的内容——生产、学习、研究的结合。值得注意的是在这由四方组成的职业教育共同体中，政府的地位是比较独特的，可以说它并不是签订契约结成共同体的任何一方，它更像是促成者和协调者。 　　二、模式与平台 　　目前中国的政产学研融合的职业教育共同体形式众多，可谓五花八门，但大体可以分为三种类型：职业教育集团型、大学科技园型、教学工厂型。下面本文对这三类职业教育共同体特征和运转模式进行分析。 　　1.职业教育集团型。职业教育集团可以说是当前规模最大、范围最广、参与企业与学校最多的政产学研融合职业教育共同体。全国大部分省市都有数量众多的职业教育集团，如河南省在2009年职业教育集团的数量达到60个。部分地区形成了自己的模式和特色，如“城乡联合、以城带乡的河南模式；市县合作、三段培养的海南模式；校企合作、工学结合的天津模式”；政府引导、学校主动、行业中介、企业参与“四位一体”的山东模式；“三二分段”的江苏模式[2]。尽管各种模式差别较大，但具有一些共同的特征。一是政府是教育共同体的重要参与者，有的还是倡导、组织者。职业教育集团主要包括行业性和综合性两种类型，行职业教育共同体视野下的高职院校政产学研合作由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.业性的职业教育集团一般是在主管该行业的政府部门和教育部门支持下成立的，如江苏建筑职教集团是江苏省教育厅、建设厅、劳动和社会保障厅、省建筑工程管理局支持下成立的；综合性职业教育集团一般由地区政府牵头成立，如上海徐汇职业教育集团、广东中山教育集团，便是所在地教育局、人力资源和社会保障局的主导下成立。二是学校是职业教育集团的重要受益者和推动者。成立职业教育集团的最初的和最根本的动机是解决职业教育中职业技能的训练理由，政府之所以高度重视职业教育，着眼点在职业教育，而不是为企业提供人才和其他服务——它们可以说是副产品。正因为在设计的初衷和实际运转情况看，职业院