试议和谐的回归与超越：生态文明视域下教育的时代选择.docVIP

　　试议和谐的回归与超越：生态文明视域下教育的时代选择 试议和谐的回归与超越：生态文明视域下教育的时代选择 导读：快速发展的轨道。在这一时期，人类的存活和发展伴以对自然的征服和破坏，人与自然的和谐关系似乎不在深思的范围之内。究其缘由，这些现象都是由于人们对自然、世界的认识是遵循“主客二分”的思维方式造成的。因此，人们享受着征服自然所创造巨大物质财富所带来的喜悦，同时也体验着破坏自然生态平衡所带来的告诫与惩罚。资源匮乏 摘要：人类对和谐的理解及践行可归为三个阶段，即农业文明中朴素的自然和谐、工业文明中忽视和谐、生态文明中回归并超越和谐。在生态文明视域中，教育要想实现和谐发展，必须要走“经济+自然+社会+人”综合和谐之路，营造“三位一体”的教育生态氛围，实现学校教育、家庭教育及社会教育和谐共生；建立学习型生态环境，实现学校教育内部的和谐发展；构建师生一体化的人际生态，实现教师和学生的和谐发展。 　　关键词：和谐：生态文明：教育的和谐 　　1672-4038（2013）08-0040-05 　　从农业文明时代、工业文明时代直到现在所提倡的生态文明时代，人们探寻事物存在和发展最佳态势的脚步从未停止过。自党的十六届四中全会提出要“构建社会主义和谐社会”以来，“和谐”已成为这个时代的主旋律；党的十七大从保护自然生态。科学发展经济的角度提出了“生态文明”，倡导形 与经济和谐的节约型、生态文明型循环经济；党的十八大报告对“生态文明”进行了专门的论述，要求不仅仅追求自然与经济发展的和谐，而且要把“和谐”思想渗透到政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。“和谐”思想强调多样化的、协调的、均衡的统一，这种统一不拘泥于静态的平衡，而是一种动态的充满矛盾和活力的统一，这种统一在本质上就是“和谐共生”。作为人或事物存在和发展的一种美好状态，“和谐”历来就是人们追求的理想和目标，在人类发展史上积累了非常丰富的思想内涵。 　　一、和谐内涵的时代演进 　　纵观历史，在不同的文明时代，人类对和谐的内涵、发展形式和取得的效果等诸多方面的认识都不尽相同。 　　1.农业文明：朴素的自然和谐 　　从远古时代直到18世纪，人类社会处于农业文明时代。当时的生产力水平极为低下，手工劳动是人们主要的劳动方式。在此条件下，人们可利用的资源仅限于自然界现有的、表面层次的以及可直接获取的资源，如：土地、森林、动植物等。与此同时，人类抗御自然灾害的能力极差，驾驭自然、改造自然的能力较低，人只能附属于自然。因此，人们的存活和发展几乎依赖于自然，基本是“靠天吃饭”。这种人对自然的极强依附性，使得人们将对人自身的认识和对自然的认识整合起来，运用一种直观的、朴素的思维方式将自身和自然融汇于一处，形成了“物我一体”的和谐观。这种作用上的和谐实际上是一种人与自然的朴素的和谐。 　　2.工业文明：忽视和谐 　　18世纪60年代，蒸汽机的使用标志着工业文明开始取代了农业文明。随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了快速发展的轨道。在这一时期，人类的存活和发展伴以对自然的征服和破坏，人与自然的和谐关系似乎不在深思的范围之内。究其缘由，这些现象都是由于人们对自然、世界的认识是遵循“主客二分”的思维方式造成的。因此，人们享受着征服自然所创造巨大物质财富所带来的喜悦，同时也体验着破坏自然生态平衡所带来的告诫与惩罚。资源匮乏、环境污染、人口膨胀已成为当前威胁人类存活的三大重要因素，这是自然对人类片面追求经济的绝对性增长甚至“增长极限”，而忽视人与自然和谐共存与发展的“抗议”。 　　3.生态文明：回归与超越和谐 　　发轫于20世纪90年代的知识经济带来了发展的新契机，人类社会进入到生态文明时代。由于知识经济是将知识的非稀缺性作为前提，通过提高人自身的素质，开发人类智力来推动经济发展。这就打破了工业经济时代以资源的稀缺性为前提所带来的外部增长限制，发展的视野由“向外扩张”转为“向内提升”。在知识经济时代，知识成为推动经济发展的基础和主要手段，这就解决了人类社会存活和发展的资源理由。因此，在生态文明时代，人与自然间的关系进入了一个新的历史发展阶段，人成为自然界真正的主人。此时人与自然的这种关系与农业文明中人是自然的“奴隶”、工业文明中人是自然界的“假主人”存有很大的不同。农业文明时代，人与自然间是朴素的自然和谐；工业文明时代，人们却否定与自然间的和谐，完全依赖征服自然来获取存活和发展的空间。而在生态文明时代。人与自然间的和谐成为追求的目标和方向。当然，人与自然间的这种和谐是基于工业文明时代否定和谐基础之上的，是否定之否定阶段的和谐。这种和谐不是农业文明时代和谐的简单回归，而是基于工业文明时代社会极大发展基础上的、包括农业文明时代和谐，同时又具有超越性的、更高层次的回归