谈述整合社会工作对农民工子弟学校的介入.docVIP

　　谈述整合社会工作对农民工子弟学校的介入 谈述整合社会工作对农民工子弟学校的介入 导读： 【摘 要】本文通过分析目前农民工子弟学校中的流动儿童目前状况以及学校社会工作对其服务介入，提出了社区为本的整合社会工作是当前服务介入的迫切需求，并用程序逻辑模式对H学校的社工介入进行了服务设计。 　　【关键词】整合社会工作；程序逻辑模式；农民工子弟学校 　　一、文献回顾 　　据第五次全国人口普查（2000年）结果显示，中国流动人口规模已经超过1亿人，其中，18周岁以下流动儿童接近1982 万人，其中属于农业户口的（即所谓“农民工子女”）占74%，约1500万人；属于6—14岁义务教育阶段的适龄儿童占44%。i尽管按照官方的统计口径，这1500万人被归入流动人口，但实际上，这个群体中的相当一部分人已经不再流动，而是随父母定居在城市。ii农民工子女教育理由是伴随着我国社会转型过程而产生的严重社会理由。城乡二元结构下教育财政体制的不合理，导致公共教育资源紧缺，农民工子女在城市中面对失学的危险。农民工子弟学校是在政府无法有效提供公共服务的情况下社会自发进行的救济行动。然而，鉴于农民工子弟学校自身办学条件有限，很多学校都存在不同程度的安全隐患，农民工子弟学校在我国一直无法获得普遍的合法性地位，面对着合理性质疑。iii暂不讨论教育是否是迈向阶级的流动推动社会的平等，亟待关注的理由是，已有研究表明，在农民工子弟学校内，存在一种“反学校文化”iv这种文化，不仅体现在，通过否定学校的价值系统、蔑视校方和教师的权威而获得独立与自尊，同时又体现在，自信心的丢失，对未来的生活的绝望，认为从学校走出便被心甘情愿地提前进入次级劳动力市场，加速了底层阶级再生产的进程。 　　二、项目背景 　　H小学是由中大布市制衣厂区工人服务项目与广州市南洲街家庭综合服务中心合作过程中，外展发现。v存在于广州这所繁华的大都市下的H小学是一所非常简陋的农民工子弟学校。硬件设施的严重匮乏，由仓库改造而成的教室灯光昏暗，没有窗帘，桌椅拥挤匮乏。旁边就是一个机械厂，经常有噪音发出。无论是在教学质量、管理体制、还有学校环境都不规范。面对这样恶劣的环境下，学校自01年成立已度过了有十年的春秋。为附近的菜农、货车的司机、搬运工、工厂工人家庭的小孩教育提供了便利。 　　在进入H学校的志愿者服务中，笔者曾与一名12岁的五年级学生聊起她的未来打算，她提到： 　　你看啊，这里的条件很艰苦的，我们教室有三个年级的同学一起上课，老师给我们上了课之后，又去其他班上课，有时候会很吵，老师根本就管不过来。我来这只是混到初中毕业的。我说：那毕业之后怎么办呢？她回答到，毕业之后就留在广州打工呗，大家都是一样的啊。我问到打工做什么呢？她回答到，具体做什么我也不清楚啊。vi 　　从对学校的流动儿童的访谈中，可以看到，这种“毕业就打工”“读书只是混日子”的文化已经成为了流动儿童及其家长和社区居民的思维惯习。社会工作介入农民工子弟学校的整合服务亟待进行。 　　三、社区为本的整合社会工作介入 　　现有的学校社工对农民工子弟学校的介入绝大部分都是割裂的零碎的修修补补的，例如以丰富娱乐活动为目标，就在学校开展各种兴趣小组和文艺活动；以帮助贫困的流动儿童为目标，就盲目链接资源，进行家访，发现个案；以提高亲子关系为主线，就大开亲子互动小组；以辅导学生功课为主，就招募各种志愿者进行义务支教……笔者认为这种社会工作的介入是缺乏社会学想象力的。学者熊易寒在对农民工子弟学校的底层文化研究中，这样论述到： 　　这样的阶级再生产，对当代中国社会意味着什么？任何答案都可能失之简单。但可以肯定的是，农民工子女的命运不仅仅属于他们自己，因为政治共同体同时也是一个命运共同体，我们都在以这样或那样的方式分享与分担着彼此的命运。意识不到这一点，我们纵然离底层再近，也照样看不见底层。vi整合社会工作对农民工子弟学校的介入由专注毕业论文与职称论文的..提供, .i 　　因而专业的社会工作必须发挥社会学的想象力，看清更广阔的历史舞台，发现现代社会的架构，才能深层次理解流动儿童个人困扰社会政治根源，进而有可能转变他们的现实状况，实现社会的公平正义。viii 　　社区为本的整合社会工作实践可以转变这种不可持续的服务模式。它需要具备生态和社区“双重视野”，因为整合社会工作既要从“生态中人”的框架分析个体困扰的社会政治根源，又要开展社区行动，推动人与环境的系统性变革。其次，社区为本的整合社会工作实践的行动策略是“双重切入”，因为整合社会工作既要从社区公共议题（民众共同需求）介入，又要采取各种可操作性策略技术，满足个别化需求，寻找突破口。ix如图所示对H学校的流动儿童目前状况分析x。 　　整合社会工作的视角认为流动儿童的理由不是他个人的理由，应该用整合的眼光去看待他们