第五章小学生的科学探究能力与过程技能.docVIP

第五章 小学生的科学探究能力与过程技能 第一节 小学生的科学探究能力 一．科学探究能力的一般概念 什么是科学探究能力? 一般的科学理论界和科学教育界认为科学探究能力是为了落实对教育对象的培养，把培养的过程落实在探究过程技能的集合上。泛指运用一定的方法对未知的科学现象进行探索、设计、组织、实施、管理和评价的综合过程叫科学探究能力。 目前,国外研究者对科学探究能力的认识主要有以下两种观点。 (一) 科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力 这种观点认为,科学探究的本质是科学思维和科学推理,科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。这是一种心理学的研究视角。这类研究主要是在双重搜索模型的框架内进行的,此模型将探究过程划分为三个阶段:假设空间的搜索、实验空间的搜索和证据评价。对科学探究能力的研究主要集中在探究过程的后两个阶段,因此又有两种观点。 一是强调个体的实验设计能力,认为科学探究能力反映在实验设计水平中。受皮亚杰的影响,研究者将被试能否使用控制变量策略,即CVS(control variable strategy)策略,作为科学探究能力的一个重要特征。在科学实验中,为探索某个变量或某些变量对因变量的影响,实验者要使其他变量固定不变,以避免这些变量的干扰,这就是变量控制策略,即在多变量设计中,要比较的两个处理中只有一个变量在不同水平上发生变化,其他变量都保持