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《生态系统中的能量流动》教学案 一、教学目标 1.知识目标： ⑴说出生态系统能量流动的概念；分析生态系统能量流动的过程和特点；概述研究生态系统能量流动的意义。 ⑵通过图解分析各种元素在生物圈中的循环情况，通过比较总结物质循环的基本过程与特点。 2.能力目标： ⑴引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。 ⑵指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ⑶对生态系统中能量流动和物质循环加以分析，培养知识迁移和运用能力。 3.情感、态度和价值观目标： ⑴通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 ⑵注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ⑶培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 二、教学重点难点 重点： ⑴生态系统能量流动的过程和特点。 ⑵研究生态系统能量流动的意义。 ⑶比较各种物质循环的基本过程与特点。 难点： ⑴生态系统中能量流动、物质循环、的特点。 。1.从教材中“积极思维”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链(网)，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。 2.利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。? 3.从生态系统水平(个体-种群-营养级)总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型(能量金字塔)。 四.课前准备 1．学生的学习准备： ⑴将学生分配几个学习小组，调查了就近的草地(或湖泊)生态系统与农田生态系统的能量流向与能量的利用率。 ⑵在调查 实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。 ⑶引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。? 2.教师的教学准备： 在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。 在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的欲望。 提出“能量流动的研究对象是什么？”。再最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。 五、课时安排：1课时。 六、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标。 教师：根据你所完成“草地(或湖泊)生态系统与农田生态系统的能量流向与能量的利用率”的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：两个不同的生态系统中，哪个生态系统的能量更多地流向人类。 学生：农田生态系统。 教师：产生这种现象的原因是什么？ 学生：在人的干预下缩短了食物链，并给予了该生态系统的最大能量和物质的输入。 教师：那么什么叫做能量流动？物质循环又是指的什么呢？能量流动和物质循环的关系是怎样的呢？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。 师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。 教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。 (三)合作探究、精讲点拨。 探究一 对能量流动的理解 阅读课本P83-84相关内容，结合“塞达伯格湖的能量流动图解”，进行分析、思考并小组讨论下列问题： 〖问1〗 图中各箭头代表的是什么意思？何谓能量流动？ 【讲述】该生态系统中的能量流动的方向及能量的多少。能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统中的能量流动。 〖问2〗 分析图示可知能量流动具有什么样的特点？生态系统能量的作用又是什么？ 【讲述】从方向上看能量流动是单向流动的，从数值上看能量流动是逐级递减的。生态系统能量的作用：是维持生态系统稳态的动力。 〖问3〗 生态系统中所需要的能量主要来自于哪？能量流动是从什么地方开始的？输入生态系统的总能量是多少？能量流动的渠道是什么？ 【讲述】生态系统中能量的源头：太阳能。 能量流动的起点：从生产者固定的全部太阳能开始。 流经生态系统的总能量：生产者所固定的太阳能总量。 能量流动的渠道：食物链和食物网。 〖问4〗 生产者固定的能量，流经第二营养级的能量来源及去处如何？