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《生态系统稳态的维持》教学案 教学目标 1.知识目标 (1)、阐明生态系统的自我调节能力。 (2)、简述提高生态系统稳定性的措施。 2.能力目标 通过自制小生态瓶观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力和探究能力。 3.情感态度与价值观 培养学生可持续发展的观点、环保意识，以及人类与自然和谐发展的意义。 重点 生态系统稳态的概念和生态系统1.你们制作的生态瓶内的生物能长久生存吗？为什么？ 2.随着科学技术的发展，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话。人类可以离开地球，到时别的星球上去。人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？ 课件展示“生物圈II号”1.八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，这个实验过程中出现了什么问题中途撤出了？2．生物圈号出现这些问题了吗？“生物圈II号”实验失败说明了什么问题？“生物圈II号”一、可以自然界中生态系统具有相对稳定性，对于生物的生存至关重要。并进一步设问：“生态系统？”二、生态系统的自我调节能力1.该生态系统生物种类多吗？2.该生态系统的营养结构如何？3.假如地衣大面积死亡，将产生什么结果？4.该生态系统的自动调节能力如何？ 学生讨论回答。 根据学生回答总结：生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越小，稳定性就越低。 课件展示热带雨林生态系统图片及食物网简图，按相同步骤由学生总结出：生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力越大，稳定性就越高。 精讲点拨：生态系统自我调节能力和生态系统生物种类及营养结构的复杂程度有关，生物种类越多，营养结构就越复杂，自动调节能力越大，维持稳态的能力就越高，稳定性就越强；反之，稳定性就越弱。 播放淮河流域(或大湖)污染及治理录像。 提出问题：1. 这些水域在环境污染下，还能保持稳定性吗？说明了什么问题？2. 停止排污后，这些水域又出现什么变化，说明了什么？ 学生讨论回答。 精讲点拨：一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素干扰超过了这个限度，生态系统的相对定状态就会遭到破坏。外界因素的干扰消除后，由于生态系统具有重建稳态的能力，所以能恢复原状。 组织学生讨论：分析有哪些因素可导致失调自然因素和人为因素。 最后引导学生分析认识到，的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人为因素强自然因素的作用。