2017年陕西省神木县大保当初级中学人教版八年级语文上册：2、芦花荡 教案.docVIP

2、芦花荡 章、节 第 一 单元 课时设置 课时 2 课型设置 精讲 教学 目标 1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。 2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。 3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。 4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。 重点 难点 探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用 教学过程 教师复备 第一课时 课前： 预习 生疑 探究 （完成预习案） 课中： 一、导入新课，明确目标 1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。 2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这 些传奇人物吧。 二、预习反馈，点拨质疑 1、作者简介：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。 2 、小说的基本常识： 小说的定义：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 小说三要素：人物、环境、故事情节。 人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的背景。主要手段是塑造人物形象。 小说中的人物，称为典型人物，可以通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态进行描写。 环境包括自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写；社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。 故事情节包括序幕（可有可无）， 开端，发展，高潮，结局，尾声（可有可无）。 3、自由诵读，走进芦花荡。 诵读：学生朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片 的芦花荡”说出来。 走进芦花荡： 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。 如： 人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵 事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇 情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛 三、分组合作，探究解疑 1.试着找出本课中的故事情节（序幕-开端-发展-高潮-结局） 序幕 开端 发展 高潮、结局 背景人物→ 护送女孩→ 遭遇袭击→ 女孩受伤 → 智斗敌人 2.合作阅读，重点探究人物的性格内涵。 可用“老头的英雄性格表现在 ”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结） 可以有如下结论： 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。 …… 3.合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。 可用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”（先由学生归纳，再教师总结） 可以有如下结论： 护送的惊心动魄表现在路途的危险上； 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上； 护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。 …… 4、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。 如：⑴　夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 ⑵　月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。 ⑶　弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 ⑷　月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 ⑸　第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 ⑹　水淀里没有一个人影，