何物催黯然——高考送别诗意象分类与品味.pdfVIP

音j／，If口记·教育教学研究 2014第10期(总第94期) 何 物 催 黯 然 “黯然销魂者 ，唯 串的想象，学生 自然就能够联系到那情境 高考送别诗意象分类与品味 让学生真正成为 别而已矣。”古往今 中去，而这些都源 自于一个前提，就是此处 来，多少文人骚客因 的两个意象是送别之后途中的景象，如果 为离别而伤心不 已， 分不清意象的空间位置，在把握起来就相 英语课堂的主人 潸然泪下。在唐诗这 对 困难得多。 片璀璨的星空 中，送 二、虚实比较 一 别诗永远是一颗耀眼 诗歌中的意象多作虚实相生，意象的 口 张飞霞 u 的星座。近年来高考 虚实分类为以跟见为实，以想象为虚。若我 康 中诗词赏析题中送别 们按所提到的将送别诗中的场景分为送别 一 、 要把主动学习的 “时间”还给学生 诗题材也较多出现 ， 地、羁旅途中与 目的地，那么我们可以将送 在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有 凯 可见高考对于送别诗 别诗中的场景与景物的虚实相结合 ，对送 三分之一时间让学生主动学习，互相交流 ，并逐步 有一定的重视。送别 别诗中的意象进行另一种分类。 向三分之二过度 ，尽量压缩教师在课堂上讲授和 诗中的意象选取较为 就以 《春夜别友人》来说，诗中的 “银 与个别学生一问一答所用时间。学习每个模块时， 固定，而根据选取意 烛”与 “绮筵”为送别地之景，但是诗人在创 先用少量时间帮助学生理解课文，掌握生单词及 象的空间 、虚实、乐哀 作此时，或者从诗 中描写的时空来分析 ， 句型 ，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨 等不同，我们可以将 “银烛”与 “绮筵”应该是诗人对筵席场景的 论，自由交流，自主学习，使其能熟练背诵课文。 送别诗分为几个不同 回忆所得，那么这里的 “银烛”与 “绮筵”一 二、耍把 “提问权”还给学生 的类别 ，学生在诗歌 定就是实景吗?似乎还有待商榷；又如李 白 要把提问的权利还给学生，如果只是老师提 赏析中如果能够正确 的 送《孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯 问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会 把握诗歌 中的意象 ， 见长江天际流。”一句中，“长江”这一意象 让学生提问。在英语课堂中，让学生养成提出问题 那么对于理解诗歌的主旨有着极大帮助， 既是李 白在送别地所见之景，也是孟浩然 的好习惯。一堂有效的英语课，并不是教师把多少 而意象分类对于学生正确把握诗句中的意 在途中所见之景。所以我们在判断意象虚 知识传授给学生，而是教师是如何传授给学生的， 象是极为有效的。 实的时候不可片面的认为送别地之景一定 如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课 一 、 空间：送别地、途中、目的地 就是实景，羁旅途中与 目的地的景物一定 堂活动去提出问题，又如何引导学生通过课堂活 李颀 的 《送魏万之京》中：“朝闻游子 是虚景，一定要结合诗句中意象的具体情 动去解决问题。让学生在课堂上多提出问题，教师 唱离歌 ，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里 境进行分析。 多设置疑惑，激起学生学习的兴趣，引导学生参与 听，云山况是客中过。关城树色催寒近，御 三、景与人的分类 课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。 苑砧声 向晚多。莫是长安行乐处，空令岁 意象的名词解释是主观的 “意”和客观 三、培养学生在课堂上对