小学二年级语文教学之错别字探究.pdf

学羁2堡0垒14年量第一塞5然期 够实践讲堂移 小学二年级语文教学之错别字探究 魏字波 (辽宁省彰武县兴隆山九年制学校 123000) 摘要：在学生进入小学阶段的语文学习 种形式．一种是学生没能及时学习、理解和记 所以．教师在开展语文教学中是一定要学会 时．会或多或少地出现错别字等现象 二年级 忆好书本中某些要求会写的汉字．导致在听说 运用不同的教学形式去增强 日常的识字教 语文教学阶段是学生积累语文基本知识的重 写时无法完成 “书写”这一基本因素：另一种则 学 为了培养学生的好奇心．语文教师可以充 要时期．教师如果想更好地指引学生开展语 是部分学生在书写汉字笔画时没有端正心态． 分利用学生的模仿优势．在设计、介绍和指导 文知识学习．就需要设计出合适的方案．从而 造成写字不正确或不规范等情况 学生去学习日常的识字学习时．能够理性参 最大程度地降低错别字的出现效率 2．身心意识的局限性 二年级小学生在 考与汉字有关的故事、图片、视频等。当语文 关键词：错别字 二年级 教学策略 学习语文时．都会因为生理发育与心智活动 教师能够通过灵活的教学形式去指导学生有 的共同发展．得到了一定的进步 小学生不仅 意识地学习汉字．就能促进学生在生活和学 一 、 错别字的定义 有强烈的模仿意识．而且也逐渐开始学会从 习中不断增加对汉字的了解和熟悉 ．减少汉 错别字。名如其字．就是指学生在学习语 听、说、看等多种途径去认识客观世界 不过， 字混乱的出现．促进学生主动地学习语文知 文过程中．在接触和运用以书面表达为基本 虽然学生在一年级的学习中在一定范围地促 识．为长期发展奠定基础 条件时．因多种途径而直接或间接地影响到 进了身心发展．但客观上仍处于萌芽阶段 所 (三)培养学生的短期记忆．强化识字的 学生的写字情况．使学生有意或无意地在完 以．学生的身心发展都有待提高 因此．当二 正确率 成语文的日常作业．回答语文测试卷或通过 年级学生在学习和记忆汉字时．可能会因为 短时记忆是小学生在 日常学习中必不可 多种进行书面文字回答的形式出现的错误的 记忆时不够专注而无意识地降低了识字的正 少的学习形式之一 语文教师如果要解决学 文字。 确率。 生注意力不集中的困境．就要从宏观和微观 二、教师处理二年级语文错别字时的困境 (三)教师在教学过程中“重读轻写”的错 上分析和总结学生经常出现的错别字．并有 (一)汉字基本因素的混淆 误认识 意识地在 日常的课堂教育时充分运用学生的 作为小学语文的基本组成元素之一．汉 在小学低年级语文教学过程中．教师对 自主意识．使学生多从不同方式、不同重点和 字是结合了中国从古到今的政治、经济、文化 学生安排、组织和维持识字的教学模式．一直 不同形式记忆．例如使学生把错别字抄几次． 的多种因素而综合发展而成的基本文字因 都是小学语文日常教学的基本组成因素之 加深对汉字的记忆或者安排限定时间中看谁 素 汉字文字的构建是由基本笔画去构成的． 一 。 宏观上说，文字是短语、句子和作品等语 能最快地找完错别字的比赛等等．从而提高 通过三十多种的基本笔画种类的合拼．可以 言书面作品的创作条件．因此．可以看成是小 学生识字的正确率．巩固学生的短期记忆，开 结合成不同种类的汉字基础部件 因为不同 学语文教学中必不可少的前提 拓学生的识字领域 笔画的相互包容和相互联系．从而形成了五 但客观上．学生竞争意识的加强容易使 四 总结 百多种的基础汉字部件 教师在 日常教学中会侧重于多种多样的教学 如果要帮助