小学生“阅读与写作”能力的培养.pdf

2014年第4期 作文教学研究 小学生 “阅读与写作”能力的培养 福建 毛燕英 【摘 要】要提高学生的阅读与写作能力，必须从 语段 ，这样不仅能增加语 [的积累，又能促进学生在课 三个方面入手：一、拓宽阅读，扩大学生的词汇量；二、 外 自觉认真地阅读，同时，鼓励学生善于运用，勤于练 培养学生的写作兴趣和写作欲望；三、作好课外延伸， 笔。我国的大文学家茅盾曾经说过这样一句话 “我们 拓展写作能力。相信只要我们潜心钻研，勤于耕耘，持 应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见 之以恒，学生的阅读与写作能力一定得到提高。 所闻所为所感随时记下来。”所以说，好的文笔是长期 【关键词】阅读 写作 兴趣 课外延伸 能力 训练的结果。因此，我多渠道地训练学生的写作能 力。利用续写激发起学生的想象。有些课文的结尾， 作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，占 言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的浮想联翩。在学 据着语文教学的 “半壁江山”。可从 目前我们的语文教 习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展 “接续 学来看，作文和阅读教学大多是脱节的，作文是作文， 想象，”学习了 《小摄影师》这篇课文后，我又以 “第二 阅读是阅读 ，教师找不准读与写的结合点，故学生的写 天，又是阳光明媚的早晨”为开头，让同学们继续展开 作水平难 以提高，很多学生 “谈文色变”。要解决这一 想象，把故事情节想象下去，到底小男孩有没有给高尔 头疼的问题 ，我觉得在平时的阅读教学中，逐步渗透作 基拍照了呢?这样的写作训练，使学生的想象能力得 文教学，是一种行之有效的方法。那么，如何才能做到 到了锻炼。可利用假想发展学生的创造性思维。假想 阅读教学与作文教学的有机结合呢?我着重从以下几 即对未曾经历也无体验的事情找故事，想象、假想是创 个方面人手。 造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展 他们的创造性思维具有重要意义。 一 、 读与写的结合 二、读好的语句和段落 俗话说 ：不“动笔墨不读书。”不动笔墨不读书就是 强调读与写要紧密地结合在一起。动笔是思考的结 通过背诵和复述等形式，让课文中优美的词句深 果，又能促进思考，所以要勤写。如同学们在读书的过 深地印入学生的脑海。找，就是围绕单元教学的 “主 程中，要求他们用几句话概括书的内容，写一写自己的 题”，让学生去找 自己喜欢的写得好的句子或段落。 收获或感受。要想提高学生的阅读和写作能力，一是 说，就是在找的基础上，让学生说说 自己喜欢句子的原 要求学生勤记笔记，读一篇文章或一本课外书，通过圈 因。通过说促进学生的理解。写 ，就是摘录和练笔。 点、勾画，摘抄记下 自己的读书心得对阅读的重点、难 俗话说 ：“好记性不如烂笔头”。为了让学生从小养成 点部分画记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义 读书笔记的习惯 ，我让学生每人配备一本摘录本。把 的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来 ，积 课文或其他课外书中写得优美的词、句、段摘抄下来， 存进 自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的 做到笔记、脑记相结合。这样一来，时间长了，学生积 语言积累。同时还可以对 自己订阅的报纸杂志 ，将其 累的词汇就丰富了，写作时就 有“米下锅”，不至于 “巧 中的好文章剪裁下来 ，粘贴到自己的读书笔记中。还 妇难为无米之炊”。除了摘录，小练笔也是训练学生写 要多背诵。我就利用每天课前三分钟，组织学生轮流 作的有效途径。很多文章都根据课文的特点安排了 朗读或背诵 ，让学生轮流上台念一段 自己摘抄的优美 “小练笔”。因此，教师在阅读教学中，一定要抓住这一 l4黔 作文教学研究