小学童话教学中的审美教育.pdf

匡巫 匿圜 20l4年第 11期 小学童话教学中的审美教育 谢飞红 (浙江省天台县实验小学，浙江 天台 317200) 摘 要：小学语文童话教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素，字里行间情深意浓，处处有着唯美的画面，它包括画面美、 情感美、意境美、哲理美……等。童话教学是一种美的享受，要展现童话内在的美，运用多媒体教学是一种很好的方式和手段。 它能很直观的为学生提供童话美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦，使学生走向美的自由天地．探寻美的奥秘，从 文字中感悟审美个性，从而促使儿童的心灵 日渐丰富，审美品位不断提高。 关键词：童话教学；多媒体教学；审美教育 在童话审美教育过程中，学生的审美能力是通过童话教材， 如 《巨人的花闶》文中巨人看到孩子们在 自己的花同里玩 在感受美、鉴赏美、创造美的…一系列审美体验的过程中逐步培 耍，很牛气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们扼于墙外。 养的。这些童话文质兼美，蕴涵着丰富的美育冈素。 从此园里花 开、鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都小肯光临， 1．呖面美 只有冬天永远留住这里 孩子"ffJN花园里来玩耍，又给花园带 童话故事中处处有着唯美的 面，如 《巨人的花园》文中 来了春天，花园里草翠花开，变得生机勃勃。巨人砌墙与拆墙 巨人看到孩子们在 自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围 后花园情景的对比，为我们生动再现了当时的情景，作者以清 筑起了高墙，将孩予们扼于墙外。从此 里花不开、鸟不语， 新活泼的语言，让我们领略到了富有戏剧性视觉冲击的画面美。 一 片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留住这里。 这一部分的朗读配有以音乐、文字、图片、根据朗读速度滚动， 孩子们到花园里来玩耍，又给花园带来了春天，花园晕草翠花开， 图片根据课文朗读的进度而 自动切换，朗读声情并茂，酱乐灵 变得生机勃勃。巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，为我们生 动，使人仿佛感受到春的花园的活力，冬的凄凉。音乐、画面 、 动再现 了当时的情景，作者 以清新活泼的语言，让我们领略到 声 ：的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文 了富有戏剧性视觉冲击的画面美。 的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了 大的情感磁场， 2．情感美 真正营造了…一个可感，可知的情境，让人如临其境。 童话故事的字里行间情深意浓，带着情感色彩。如 《去年 2．运用多媒体抓住美育的情感性 的树》是用美丽的荒诞来表现一只鸟和一棵树之间生死不渝的 “情”是文章的核心、主宰、灵魂，也是美学的 “上帝”。 友谊。鸟儿那执著的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最 所 以，近代著名学者王困维独到地把美育叫做 “情育”。在童 纯洁、最真挚、最恒久的情感，它具有摄人心魂的艺术魅力。 话教学中，应把学生带入文章特定的情景中，变 “此情此景” 3．意境美 为 “我情我景”，多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形 童话意境是童话作家的主观情思和客观物境互相交融的…一 象的演播，使学生情不 自禁地 “披文以入情”，产牛 “乐学” 种境界。童话的意境美是一种动态美、空f,-j美、也是一种含蓄 的情绪。童话作品，以=7；l{刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺 美。如 《去年的树》第 16至 18自然段中 “鸟儿睁大眼睛，盯 的语言，褒贬相闻地赞扬真，菩，美，鞭挞假，丑，恶。教学时， 着灯火看了一会儿。接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。 要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的 “乐学” 唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，就飞走了。”这几句话巾， 情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在 出现丫两个 “看了一会儿”，让人产生无穷的遐想，这就是童 意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来．在分析对比中 话的意境美。