新型教学模式的探索——以《中国近现代史纲要》课程为例.pdfVIP

高 等 被 育 蚰 凇 2014年7月 新型教学模式的探索 以《中国近现代史纲要》课程为例 邱丹丹 吉林建筑大学 吉林 长春 130000 摘 要：思想政治理论课是高校学生的必修课 ，随着社会的进步和青年人价值观的多元取向，传统的 “两课”教学模式与当代大学 生的知识结构、知识水平和对知识的需要已经出现了矛盾，直接影响了课堂的教学效果和课程设置的初衷，探 索新型的教学模式已经 势在必行。本文以《中国近现代史纲要》课程为例，从大学课程与中学课程的区别、问题教学方法的效果以及多样化考核方式的改革等 三个方面，对新型的教学模式进行尝试性地探讨。 关键词 ：中国近现代史纲要 ；新型；教学模式；教学手段 ；探索 《中国近现代史纲要》(以下简称 “纲要”)作为全国高校学生 近代历史分为三章内容 ，分别是 “反对外国的侵略斗争”、“对国 必修的思想政治理论课，是新一轮课程改革的产物 ，自2006年 家m路的早期探索”和 “辛亥革命与君主专制制度的终结”，这就 秋季在全围高校普遍开设以来，面对不同学校 、不同水平 、不同 从近代中国存在的两个矛盾——民族矛盾、阶级矛盾和近代中 专业学生所表现出的差异性接受状态，给高校思想政治理论课 国人的两个任务——求得民族独立和人民解放 、实现国家繁荣 教师提出一系列问题 ：“纲要”课在新的思想政治理论课程体系 富强和人民共同富裕两个角度将中国近代历史归纳出一条清晰 中扮演什么角色?学生对 “纲要”课程的要求是什么?如何探索一 的线索 ，也就成为了专题教学的依据。在围绕这一线索进行专题 种新型的教学模式以适应当代大学生对 “两课”的真正需求?这 讲授时，对于中国近代以来所遭受的侵略战争 的具体经过、不平 是本文讨论的重点。 等条约的内容、农民战争的过程等基本史实点到即可 ，学生在中 一 、 采用专题教学 ，突出大学课程的针对性和学术性 学时期就已经对此有所掌握 ，不需要详细讲解。重点应该突出的 “纲要”课程的时间定位是 ：以1840年的鸦片战争为中国近 是：鸦片战争后，中国的大门被迫打开，中国逐渐开始了沦为半 代历史的开端，一直到 1949年中华人民共和国成立前夕，一共 殖民地半封建社会的进程 ，使学生认识到落后加腐败就一定会 160多年的时间历程。通过讲述 160多年来中国近现代史上的重 挨打的真理 ；为了探索救国之路 ，中国的农民阶级、统治阶级、资 大实践，总结历史发展的基本经验和内在规律。因此，从时间断 产阶级先后登上历史舞台，虽然对社会起到了一定的推动作用 ， 限和对基本史实的讲述上 ，与初中、高中历史课程的内容差别不 但由于阶级的局限性 ，却不能从根本上完成反帝反封建的历史 大。但 《中国近现代史纲要》的教学 目的正如 目前通用的高教社 任务，无法解决近代中国社会的主要矛盾；历史的发展要求出现 教材所言，主要使大学生 “认识近现代中国社会发展和革命 、建 新的阶级和新的政党，于是中国共产党应运而生。总结历史事实 设、改革的历史进程及其内在的规律性 ，了解国史 、国情 ，深刻领 背后的经验教训 以及揭示历史发展的内在规律 ，并对前沿问题 会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选 进行讨论 ，引领学生由 “历史是什么”逐渐跨入 “为什么”的学术 择了社会主义道路 ，选择了改革开放”，即 “一条主线，两个 了解 ， 领域，是 “纲要”课区别于中学历史课的最大不同。需要指出的 三个选择”的要求，明显区别于中学历史课以掌握基本史实为主 是，专题教学要求教师和学生对中国的近现代历史有宏观的了 的教学 目的。此外，中学 《中国近现代史》教材 50万余字，图文并 解和一定的知识驾驭能力 ，这样才能前后联系，融会贯通。 茂 ，一年讲授，课时充裕，而 “纲要”教材为 20万字 ，集中为一个 二、运用问题教学。培养学生的问题意识 学期授课 ，教