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一、教材分析 4、直接运用阿基米德原理或公式的变形 进行简单计算 b 6、对测量的精确性做出评价。能提出增加可靠性的 的具体改进建议 c 本节课是以2015年中考的第32题为基础，以浮力为知识中心， 结合温度和密度，进行简单的计算和拓展。 其中涉及的考点有以下几个： 5、能使用基本的工具和仪器：温度计 b 1、知道浮力的概念 a 2、描述阿基米德原理 a 3、认识物体沉浮条件 b 二、教学目标 (一)知识性目标 (二)技能性目标： (三)情感、态度、价值观 (四)科学、技术、社会、环境的关系 1、航海安全 2、自制简易温度计 1、用阿基米德原理或公式的变形进行简单计算 b 1 、对测量的精确性做出评价。能提出增加可靠性的具体改进建议 。 2、注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。3、体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。 2、能使用基本的工具和仪器：温度计 b 1、知道浮力的概念 a 3、认识物体沉浮条件 b 2、描述阿基米德原理 a 三、重点难点分析 教学重点：1、认识物体沉浮条件 。 2、直接运用阿基米德原理或公式的变形 进行简单计算 。 教学难点：对测量的精确性做出评价。能提出增加可靠性的具体改进建议 。 四、教学程序 (一)创设情境，激发兴趣 由于本节课是围绕着中考32题而展开的。如果采用传统教学,内容比较枯燥,学生的 学习会导致被动,更谈不上有感情体验。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，本着物理知识来源于生活，应用于生活的原则，激发学生的学习兴趣，我从身边最熟悉的事入手. 摩课前：我们通过一张温度计的图片，学生回忆其工作原理。从而引出液体的热胀冷缩现象。我们发现学生缺乏兴趣，课堂气氛比较沉闷。 摩课后：我们用插有细玻璃管锥形瓶放在热水中加热的小实验。实验现象比较明显。从而提高了学生的兴趣，而通过观察细玻璃管的液面的变化，也为下面如何使该温度计更精确打下伏笔 最终我们的设计是这样： 1、先将装有红墨水的锥形瓶放入热水中,观察到红墨水从细玻璃管中流出，然后让学生去分析原因。 设计意图：学生就对今天的学习的内容充满了兴趣。学生通过亲身体验，很快提起了学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，是“学习的原动力”借此机会引出温度计的工作原理. 2、同时追问：如果将锥形瓶放入冷水中，液面又是如何变化？ 设计意图：学生在观察实验的同时进行了思维的提升，并且对以往的知识进行回顾。随即引出课题 (二)思维提升，解决重点 摩课前：我们就如何建立起温度和密度之间的联系提出了多种方案，但是都不太理想。学生的回答五花八门，思维混乱。 摩课后：我们决定以学生为主导， 通过 学生利用已有的知识对结构体分析，步步展开，步步深入。使温度和密度的联系顺其自然，水到渠成。得出反应的基本过程，非常生动有趣。 温度影响液体的体积 当质量一定时， 温度降低，体积 温度影响液体的密度 温度升高，体积 增大 减小 最终我们的设计是这样： 温度升高，液体体积增大，液体密度 温度降低，液体体积减小，液体密度 当质量一定时， 减小 增大 设计意图： 知识的回顾及建立对应的联系； 充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，学生能进行顺利进行推导； 建立温度、体积、密度、浮力的联系结构图。 现在有一个小球，在未知的液体中悬浮，下端挂着链条 简单的方法使小球上浮或者下沉？ F浮 G球 +F拉 设计意图： 建立受力分析图，学生通过观察进行分析，能够更好的去思考温度、密度、浮力之间的关系。 (三)知识迁移，突破难点 　　 摩课前：我们出示题目，让学生自己看思考。学生在回答如何将装置设计成温度计还需什么。学生一般可以回答出刻度，但是不能回答出指针。而在问到标注刻度值大小时，虽然有很多学生能回答出答案，但是由于没有得到实验验证，学生的知识没有得到巩固。 摩课后：我们出示浮力温度计，学生观察后读出温度。由于没有刻度，学生的答案五花八门。从而引导学生带着疑惑来讨论，得出还需指针这一结果。在标注刻度时采用了学生合作学习和实验验证互相结合，来完成知识点的建构。 　 最终我们的设计是这样： 　　 1.直接投影装置的图片后通过设疑：“能不能把这个装置做成温度计？还需要什么？”学生较容易能回答出刻度，为了学生能回答出还需要指针，学生观察后读出温度。而答案的不同会引起学生的疑惑， 设计意图：因为学生对这个知识点没有很好的知识储备，平时也没