课 堂 呼 唤 简 约.pptVIP

新课改下小学数学课堂教学反思; 化妆：; 完美的课堂教学 ; 教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“达标”，期盼获得尽善尽美的教学效果。于是教学形式上五彩缤纷的“花哨”、教学内容上面面俱到的“细致”、教学效果上滴水不漏的“扎实”，教师的这些“完美”之举有时反而会产生“过犹不及”的结果，使课堂教学不堪重负或流于形式。 ; 其实，在教学中，“完美”并不等于“花哨、细致、扎实”，有时，“完美”反而是“简约、留白、遗憾”。一方面教学的简约恰恰给了学生学习的不简单；另一方面教学永远是一种遗憾的艺术。也就是说教学很难达到十全十美的境界。我们的教学不可能一次承载太多太多的“重任”，也不可能一次承接太顺太顺的“呵成”。“一应俱全、一帆风顺”的教学未必一定完美。当用所谓“完美”的指标去“配置”和衡量课堂教学时，蓦然回首，可能会发现在诸多“圆满”之中反而失去了一下宝贵的东西。 ; 课堂教学呼唤简约 ;数学课堂上： “数学味淡，形式主义浓”； 对于“形式”的追求，多于对数学 教学内容本身的关注； 对于“热闹”的追求，多于对课堂实际教学效果的考虑； 为活动而活动； 有活动无体验； 有经历无感悟； 活动了身体停息了大脑； 活动多了、课堂活了、思维停了、效果差了、目标丢了……;北京师范大学崔峦教授： 新课程所倡导的许多新理念、新方法在 实践过程中，有被片面化、放大化，甚至绝 对化的倾向，我们把过去不重视的问题放大 了，在思想上绝对化了，在行动上走了极端。 ; 二、有效教学的特征和标准;三、我们需要怎样的课堂 ：; 华东师范大学教授钟启泉： 那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学 那些能够带给学生立志挑战的教学 那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学 那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学 那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学 那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学 才能有效地增进学生的发展。 ;华东师范大学教授郑金洲： 课堂不只是教师表演的场所， 而且更应该成为师生互动、交往的场所。 课堂不只是训练学生的场所， 而且更应该成为引导学生发展的场所。 课堂不只是传授知识的场所， 而且更应该成为探究知识的场所。 课堂不只是教师教学行为模式化运作的场所， 而且更应该成为教师教育智慧充分展现的场所。; 华东师范大学叶澜教授： 有意义的课——扎实， 有效率的课——充实 生成性的课——丰实 常态下的课——平实 待完善的课——真实; 小学数学课堂教学： 摒弃浮躁 舍其造作 还原本色 追求有效 积极构建理性的小学数学课堂。;四、课堂教学的实践与理性反思;1.追求教育理念与教学行为的统一 华东师范大学郑金洲教授：“对于新课程的理念， 中小学教师大多已经耳熟能详……但是与这种理念相匹配的行为远未成型，行为与理念脱节的现象仍然较为严重。” 教学片段一：(精彩背后的缺憾) ;理性反思： 教师应该强化学习，努力做终身学习的实践者，不断更新观念，努力将先进的理念真正的落实到自己的教学行为中，实现理念到行为的真正转变,不能仅仅在设计教学时具有先进的教育教学理念，更为重要的是要把先进的教育教学理念真正的落实于课堂，落实于教育教学行为中。 ; 2.谋求教学内容与教学形式的统一 数学内容决定数学教学形式，是数学教学的辩证法。 《 标准》指出，数学学习目标“是在丰富多彩的数学活动中实现的”， “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 教学片段《真分数和假分数》 ;理性反思： 应该基于学习内容来选择学习活动方式，而不应该围绕学习活动方式选择学习内容。应根据学习内容来确定学习方式，通过实质性数学学习活动如观察、实验、猜测、验证、推理与交流等实实在在地提高学生的数学素养，千万不能搞形式主义，片面追求学习方式的创新。;