专业综合英语教学实践探索.pdfVIP

2O14年 7月 教 育教 学论坛 Ju1．2O14 第 29期 EDUCAT10N TEACHING FORUM NO．29 专业综合英语教学实践探索 王顺芬 (大理学院，云南 大理 671003) 摘要：本文根据英语专业综合英语课的教学 目标和教学要求，通过多年的教学实践探索，分析综合英语教师应具备 四种能力，培养学生可持续学习，即：对课堂教学的掌控力；培养学生的思考力；了解学生的需求和构建良好的师生关系 的能力。 关键词：综合英语；实践；探索；能力 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)29—0218-02 综合英语，也称之为基础英语，是英语专业低年级的专 信息，并安排相关的检查，布置学生课外的学习任务。在课 业基础主干课程。本门课程旨在培养英语专业的学生具有 堂教学中，应注意培养学生良好的学习习惯，培养学生学习 扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、 外语的兴趣和 自信 ，帮助他们端正学习态度，把注意力吸引 较强的能力和较高的素质，为进入高年级打下扎实的语言 到课堂教学上。学生在课堂上按照老师的要求专心听讲，勤 基础。教材注重学生人文素养的培养，为学生开拓独立思维 于思考，回答问题，良好互动，有积极参与课堂学习的热情， 的空间，培养他们用外语来表达思想的能力，提高学生分析 是英语教学的基本要求，也是教学顺利进行的基本条件。教 问题和解决问题的能力(引自《综合英语》教程教学大纲)。 师精心安排的活动，如果与学生的兴趣 、需求不一致，也不 如何让综合英语课程发挥它应有的作用，使学生的水平达 一 定能够激发学生的学习兴趣。所以综合英语教学的成功 到大纲所规定的要求，对任课教师和学生都是巨大的挑战。 与否在很大程度上取决于教学策略的运用。怎样在有限的 通过几年的教学实践，总结出综合英语课教师应具备以下 课堂中给学生最大信息量的输入，对教师是一个检验。那 几种能力：对课堂教学的掌控能力、教会学生思考的能力、 么，教师必须思考学生的实际。并和教学材料有机地结合起 关注学生的需求和构建 良好师生关系的能力。 来，明确教学思路，设计教学方案 ，以免部分教材内容的枯 一 、 对课堂教学的掌控力 燥乏味让学生失去兴趣，能否最大限度地激发学生的参与 由于课堂是教师和学生交流最多的场所，教师应该思 度是综合英语教师成功的教学要素(束定芳，2004)。同时， 考如何在有限的课堂教学时间传递给学生最有用的知识和 应该让学生明白教师对他们的要求和期望，并赋予学生更 作为培养职业技能的最重要的方法和手段。因此，高职院 为学有余力的学生搭建了发挥个性特长的平台，另一方面 校必须从教学活动的始端，重视实训教学。 把思考、发现、总结、归纳、应用等有利于创新能力培养的方 2．创新实训教学 内容。传统的实训 内容大多数 以验证 法纳入到实践教学体系中，并贯穿渗透始终。 性实验为主，学生按照实训指导书的内容和步骤，“照葫芦 4．创新实训考核方式。考核评价是实训效果的最终体 画瓢”就可以轻松地完成既定任务和要求，这样的实训内容 现，评价方式是否科学合理，在一定程度上会影响学生的学 学生不需要太多的思考，很难引起学生们的兴趣和惊喜，从 习积极性。因此，我们应当根据多样化的实训内容，结合企 而产生乏味感。因此，在一定程度上抑制了学生的创新意 业考核评价方式科学的考核评价学生，评价的成绩不再是 识和求知欲望。只有结合工作实际，改革实践教学内容和 一 考定