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彰显小学语文主题学习的智慧 王月英 (河北省邱县新马头镇中心总校，邱县057450) 【摘 要】语文主题学习，已经以不可抵挡地走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破 了我们的思维定势，来到了我们面前。 【关键词】小学语文 学习 几年来我倾力于小学语文主题教学的研究，对小学语文 我们的主题教学是以“主题读写”的形式展开的。 【美】莫 主题教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有几 提默 T·艾德勒 、莫尔斯 ·范多伦在 《如何阅读一本书》中提到， 个特点。 学习阅读分为四个阶段，分别是阅读准备阶段(幼儿园)、认字 一 、 围绕主题高度整合 。教学 目标集中化 会读简单读物阶段(一二年级)、字汇增长课文运用(三四年 小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教 级)、在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较， 材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实 即简单的主题阅读，是阅读的成熟阶段(五六年级)。换句话 施教学 ，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分 说：学生小学毕业就是一个相对比较成熟的阅读者，只是还不 割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成 ，着眼于语文 够熟练罢了。这是一种终身需要的探究式的阅读方式，是一种 学习的综合性和实践性，重视学生 “学”的过程。在单元整体 目 能够培养学生 自主、探究、合作学习能力的教学方式。 标的统领下，每个课时的目标也相对集中。 低中高年级的学生都可以进行主题阅读，只要要求与层 二、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节 次不同罢了。比如：低年级学生在 “主题”引领下进行海量阅 预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是 ，我 读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文 们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学 章热爱的情感。中年级学生在 “主题”引领下，增强对文字的理 生的预习的。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习 解能力 ，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者 学案 ，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好 情感。而到高年级，则尝试围绕 “主题”开展探究性 “主题阅 的预习习惯及 自学能力。 读”。 第一 ，预习学案是按照阅读的一般规律来设计，同时关照 四、教师更要有 “取舍”“设计”的教学智慧 学生阅读的年龄特点。比如：第三学段主题单元阅读第一步： 那么，这样的教学是不是会因为 “模式化”而让课堂变得 浏览，区别文体；第二步：默读，了解课文主要内容与基本结 单调乏味?因为大容量而有隔靴搔痒的感觉? 构 ；第三步 ，对比发现 ，确定一到两个与作者一起探讨的话题 模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实 或者问题 ；第四步 ，将课文读正确读流利读通顺 ，扫清进一步 践活动 ，才能让学生趣味盎然地投入到 “主题学习教学”之中。 分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题 ，搜集课外材料 ，准 比如：对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出 备实践材料，与作者一起交流；而第二学段的考虑到学生识字 来 ，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练 量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。 习，以点带面地进行检测。 第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上 五、择高处站，就平地坐，观全局 ，路更宽 ． 给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时 可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教 候，需要帮助学生拎出生点难点。学生养成习惯之后，可以逐 学模式。它看到的不是一棵树木 ，而是一片森林 。 步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个 教师首先要对课程 目标有清晰的认知，学期初至少要对 性与学习需求。 一 册教材有整体的了解 ，充分考虑每一个主题单元中听说读 第三 ，预习必须要