整体把握函数内容,宏观设计教学策略——以青岛版《义务教育教科书·数学》对“函数”的设计为例.pdfVIP

2014年8月 教材点 整体把握函数内容，宏观设计教学策略 — — 以青岛版 《义务教育教科书 ·数学》对 “函数”的设计为例 ◎山东省沂南教育局 李树 臣 高耿海 函数是刻画变量与变量之问依赖关系的模型，是 “数与代数”的重要 内容，是中学数学的核心内容，也 一 、 初 中阶段函数的主要 内容和教学要求 是义务教育阶段学生 比较难理解和掌握的数学概念 在 “课标 (2011年版)”规定的第三学段，关于函数 之一．为了教好与函数有关的内容 ，教师应首先认真 的主要 内容包括：常量与变量的意义、函数的图像、一 学习 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称 次函数、正比例函数、反比例函数 、二次函数的性质 、 “课标(2011年版)”，其次从整体上把握教材中对函数 解析式的求法以及建立函数模型解答有关的实际问 内容的设计安排，最后宏观设计函数内容的教学策略． 题等． 本题通过对图形的适度变化，增加了对学生猜想 、归纳 、 变化思想 4：延伸解题思路 ，培养学生的 探索能力的培养，进而再进行推理论证，综合提高学生 归纳能力和发散思维能力 有条理的表达能力．教学实践证 明，一题多变在一定程 度上可以吸引学生多角度观察 、思考和联想 ，获得多种 一 一 个好的解题思路 ，不仅能够解决一个问题 ，而是 解题 的途径．通过一题多变的训练 ，可以是学生从变化 能够解决一类问题．变式题 的训练就是意在其中，希望 发展中掌握数学知识之间的联系，构建新的知识． 通过变式训练，达到以点带面的学习效果． 一 位学者曾经说过 ：“用一个有意义而又不复杂的 例5 (2010年浙江嵊州市中考数学试题)已知：在 题 目去帮助学生引申和挖掘 ，通过这道题 ，将学生引入 四边)~ABCD中，AD／／BC， c=／D，点E、盼 别在边 一 个完整的数学世界．”新课程下的数学教学中，如何真 BC、CD上 ，且 _／AEF=／ACD，试探究AE与EF之间的数 量火系． 正发挥课本习题的教学价值，挖掘课本习题的内在价 (1)如图12，若AB=BC=AC，则4E与EF之间的数量 值，实现从重知识 向重能力的过渡，这是每一个数学人 关系是什么? 都要研究的课题．许多年来 ，中考命题者一直推崇 源“于 (2)如图l3，若AB=BC，你在 (1)中得到的结论是否 课本 ，回归课本”的命题理念 ，在我们平时的教学中，只 发牛变化?写出猜想 ，并加以证明． 要我们能做个有心人，虚心向上述各例的命题者学习， (3)如图14，~AB=kBC，你在 (1)中得到的结论是否 学会就地取材，注重对课本例题 、习题的深度思考和适 发生变化?写出猜想，不用证明． 度变式 ，注重新课程理念的推进和渗透，注重对学生数 D D 学能力的培养和数学素养的提升，我们数学教育的明天 一 定会更加美好． 参考文献：