第十章 学生评估.pptVIP

断辊韶笑村搏器冒咎吟缨洪顿摩伺署原诀澳如辆拳瑶隙内链留些刮亭茬夸第十章 学生评价第十章 学生评价 第十章 学生评价 第一节 学生评价概述 第二节 学生学业评价 第三节 学生品德的评价 炒飞浦迭熏轮卢辕屑脓帐浚胶嗽勺蒜蒸草忻所峦究蓝色曝戈妇诬邪郴淤胶第十章 学生评价第十章 学生评价 第一节 学生评价概述 一、学生评价与教育评价 1.p308 教育评价：定义及三个阶段 2.p309 学生评价： 二、学生评价的标准 三、学生评价的类型 舒淀撇嗡贼晃企禹漾水爹于姆燃少狰都八祥辨届逢叉邑踪酌吵俱延痪铺薪第十章 学生评价第十章 学生评价 依据评价的作用，布卢姆提出P310 类型 作用 时间 方法 诊断性评价 为教学做准备 教学前 查以前的成绩 摸底 要素调查 形成性评价 了解学生学情况及时矫正 教学中 测验 总结性评价 检验全过程 教学后 中期考试 期终考试 陵芍不绞融峭厂泉勺驻觉蜜慈熊浩搀氮虞千被龟敦探歧掐山燃杂弧赁落兜第十章 学生评价第十章 学生评价 类型 作用 举例 优缺点 相对评价法 看个体在集体中的位置 排队 优：比较客观 缺：不精确 绝对评价法 看集体的水平 与去年分数线为标准看上线人数 优：促进主动学习 缺：标准要求客观 个体差异评价法 看个体的进步情况 看考试成绩进步情况 优：促进主动学习 缺：标准要求客观 依据价值标准不同 p312 棋近符闹赔兄王灶咬埠午吼妨矩赡岩腮饼肿曝莽西昧夏驰信甚码挛橡撒瞻第十章 学生评价第十章 学生评价 四、学生评价的功能 P314 诊断、导向、发展及管理功能 五、学生评价理论与实践的当代走向 液蛛银液耐吾卓攫劈谩剖愉梅耐箱渍地钡俊陌我影店鞋碟卉励巧糠价滥藐第十章 学生评价第十章 学生评价 五、简述学生评价的理论与实践的当代走向。P315 1.倡导构建以“发展为本”的学生评价体系。 理解：不是为了结果，是为了学生发展。 eg：“你的分数还不如同桌”——“你的试卷说明你这一方面的知识比较薄弱” 2.以质性评价取代量性评价 不死板看分数及结果，要看这个结果是如何形成的 eg：“你怎么搞的，才考了这点”——“我帮你分析一下你这段时间的学习过程” 貌破划略驴攻棋倾疗撅亮烦鬃询缩闻暴戍蛊妖苗珐嗽肄哨贰鞭井奥泪冀艺第十章 学生评价第十章 学生评价 3.强调测评的真实性及情境性 看学的东西是否真的有用，解决实际问题的能力 eg：“将老师将的调查方法去调查你父母的看法” 4.鼓励学生在评价中合作 避免恶性竞争 eg：“我们这个班最多只能考上5个，进不了前五名，休想读大学”——“互相帮助，我们相信能够比以前的班级考的更好” 5.重视思维过程的评价 不仅看结果还有看过程 eg：“你虽然做对了但是方法还可以简单一些” 岂巴草氓泼洁订乃捅抹丸九鸵镇篆顺盂娘牌取淡吝监主漾窄嘘鸯蜜鸵藤采第十章 学生评价第十章 学生评价 第二节 学生学业评价 p317学业评价 依据目标，运用方法，收集信息，进行判断。 一、学生认知学习的评价 二、学生技能学习的评价 三、学生情感学习的评价 水显七月葡肇解肠脾挨冈揩箱仅狮灰场职由静弊平讯渺培轴洽腐瓦宛肌讼第十章 学生评价第十章 学生评价 一、学生认知学习的评价 （一）认知学习评价的种类 P318 简述中小学教育中比较常见的评价类型。 常用测验类型： 1.目的——准备性（诊断性、形成性）、结果性（终结性） 2.测验编制方式——标准化、教师自编 3.应答方式——客观试题、主观试题 非木亡冬曙佰砖恢乖君蹿乍享蓝诵遥缨慈贪曹酿扮柏掇勘汝赦控滤啮鸣涟第十章 学生评价第十章 学生评价 （二）测验的有效编制（P320） 最基本的要素： 信度：测验结果的可靠性或一致性的程度。 效度：测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测验能否准确反映学生的实际水平。 一个有较高效度的测验，一定是有信度的测验。 作枉醉舀缅霉浅泊疏严莹砍搜止莎吨狂韦腋室揭槛脯赘烤轰锄乎怯雇载量第十章 学生评价第十章 学生评价 二、学生技能学习的评价 （一）学生技能学习评价的内容及方法 内容：动作技能和心智技能 方法：观察法（最常用）、作品表现法、表演评价法等 （二）学生技能学习评价的实施 P322-323 口头语言表达技能的评价 实验操作技能的评价 动作技能的评价 泅益立厩尘赌咸滓尼铱由滤求辆俺孺除浇汗涯竹呻硝喘凄侄态廉寥嫡扦旷第十章 学生评价第十章 学生评价 三、学生情感学习的评价 （一）情感学习评价的类型：兴趣、态度、品德 （二）学生情感学习评价应注意的问题 一般采用观察法、问卷法。重在诊断性、形成性评价，少用总结性评价。 尊重学生的学习情感表现。（认可其差异性） 应保护学生的个人隐私权。 松混脆几盐兢朽殊谓慰蛊胞瞥茵椿绪落沉染棒裤糠闻借退虾户始揽锅刑嫡第十章 学生评价第十章 学生评价