《开展多元化户外区域活动的实践与研究》——第二实验幼儿园创新成果报告.doc

开展多元化户外区域活动的实践与研究 [内容摘要]随着区域活动在幼儿园课程中的重要地位日渐凸显，户外区域活动在很多幼儿园中被重视和推广。然而，一直以来，户外区域活动都是以户外运动区为主，以发展幼儿体能为主要目标，忽略了幼儿的整体性发展。如何让户外区域活动更好地发挥其空间环境优势，促进幼儿全面协调发展是我们研究的方向。我们以促进幼儿全面协调发展为宗旨，从户外区域活动多元目标的设定、多元内容的开发、多元实施途径的探索三个方面进行了实践研究，总结提炼出以动作发展区、艺术表现区 、角色体验区、建构游戏区、科学探索区五大区域为实践内容，以促进幼儿运动、艺术、人际、语言、空间、逻辑、自然、内省多元智能发展为目标，以多元化指导方式与组织形式为主要实施途径的多元化户外区域活动模式。多元化户外区域活动充分展现了户外区域活动环境的开放性、空间的开阔性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性、幼儿发展的全面性等优越特性，实现了幼儿的身心全面协调发展。 [关键词]多元化； 户外区域活动； 实践与研究 问题解读 （一）问题的提出 区域活动是幼儿在教师准备的环境中，通过“活动区”为中介进行自由、自主、自选的带有学习和工作性质的游戏，是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿发展水平和兴趣需要的活动，旨在帮助幼儿获得个性化的学习与发展。因此，区域活动在备受幼儿喜爱的同时，也日渐被广大幼教工作者所提倡和重视，成为当前幼儿园实施素质教育，推动课程改革的一种重要教育形式。而户外区域活动以其环境的开放性、空间的开阔性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性、幼儿发展的全面性等特点，在幼儿园中日渐被重视和推广，成为幼儿园区域活动中的重要组成部分。 然而，一直以来户外区域活动在实施中存在着三个主要问题：一是目标定位单一狭隘，多以发展幼儿体能为主，偏重基本动作与技能的练习，忽略了幼儿在语言、社会、科学、艺术等方面的发展需求，缺乏整体性；二是内容雷同单调，设置多以运动区域为主，间或有种植区、沙土区、大型玩具区，缺乏多样性；三是组织形式整齐封闭，多在同一年龄段，同一班级内开展，师幼之间、幼儿之间大范围的互动不够充分，缺乏开放性。这三个问题导致了户外区域活动的价值没有得到最大化发挥。 我园对区域活动的实践与探索，自2002年《幼儿园教育指导纲要》颁布就已开始，积累了大量的有效经验，并取得了一定成果。2011年我园参与了威海市“十二五”重点课题“生活化游戏化的幼儿园课程实施策略的研究”，依据陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材”的课程观，结合我园户外环境优美，占地面积大，拥有开展户外区域活动研究得天独厚的优势，我们将课题研究定位在户外活动区域上，主要目的是解决户外区域活动存在的三大问题，构建户外区域活动新模式，从而发挥户外区域活动的最大价值。针对问题，我们以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》关注幼儿学习与发展整体性的精神为指导，借鉴室内区域活动实践的成功经验，进行了多元化户外区域活动的开发与实施的实践研究，旨在充分挖掘户外区域活动对幼儿发展的多元价值，促进幼儿的全面协调发展。 （二）概念的界定 多元化：指事物的发展，到了一个很丰富的境界，有多种分类，多种行业。在本课题中多元化指的是户外区域活动目标、内容、形式的多样性。 户外区域活动：户外区域活动是指教师充分利用户外的自然环境和空间，创设各种活动区域，根据幼儿活动的需要及幼儿兴趣创设环境、投放材料，并给予幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的意愿和方式去选择活动，进行探索和学习，获得身心全面协调发展。 多元化户外区域活动：是指教师根据幼儿年龄特点、兴趣及发展需要，利用户外空间，开设多种区域，开发多个内容，采取多种实施形式，让幼儿依据自己的兴趣、需要和发展水平去自主选择活动，在与环境的相互作用中，促进自身的全面和谐发展。 （三）研究的主要内容及目标 1．研究户外区域活动的多元化目标，为多元化户外区域活动的开发与实施指明方向。 2．开发户外区域活动的多元化内容，促进幼儿身体素质、社会交往、艺术创造、科学认知、语言表达等各方面能力的多元发展。 3．探索户外区域活动的多元化实施形式，丰富幼儿园户外区域活动的组织形式，确保多元目标的有效落实。提高教师利用环境、组织游戏、解读孩子的能力，促进教师的专业成长。 （四）研究的方法 1．文献研究法：在研究的准备阶段，组织课题组成员通过阅读文献书籍、搜集网络资源等进行学习引领，为课题研究提供可借鉴的理论依据和操作策略。 2．访谈法：在研究准备及实施阶段中，随时对教师、幼儿、家长进行访谈，了解其兴趣及需要，随时对区域活动内容、区域环境创设及活动材料进行调整。 3．行动研究法：在研究实施过程中，教师亲身参与区域活动设计、开发及实施，从中发现问题、解决问题，