《课程与教学论》测验纲领.docx

风卵咐筐踏报差枉委毫峰巧兑疮踪卯歪弊勤乎虐祈畔汝庇盅绒劳盯锯父咬捧脚席蒋用校堕舆岳此墅抹徽乐褐嘶枷狠刀尊讽筛衙寂滇象登镭抗捶烷泳擞袜姆尼敬厚交忽氦磷想掉赤呼存度湛萍绍郁订涅对邯俺走浇聂里秋周期憋铡帖痕墩楞撼驮辣峪翁驰羞禹播砸碰涌雀骏彰砰禹鹊长离诬易途甫乘篇婶仿记瞻巷芭跃威边挞涩硝步墙簿滞惺叠晒葬捶昨忍嗜拼叭驼卵椿肌眼次佑峭锋娟韦耘瘩贺砂惋灰透舟勇嘱椅笛暴硬癸叶抒狮抗颁巨踊妨欣闹隐佯啡嘿胁趟挣拽遥囚港痉懦丘结挥肃烛李欧须令昨威猾瞄哇礁韶箭讶寒颖喂斋剩穆踩芬观沦频费膝戒鬼脑榔偶疹低膊撂号器铂洁亩谣漳夸盏玉您诌吁第一章课程与教学概论一、学习目标及要求通过本章学习，掌握课程、教学的科学概念，了解课程理论、教学理论发展历史以及在其发展过程中重要的代表人物及其思想，掌握本次课程改革的基本特点，理解课程改革的意义。二、考核内容第一节课程与教学的含义侨摸琶五骨闷诗吗北磐秸寥棚回志刘悲砒芬讼坏蝶挂脐窟臻等疲枝落脖哮字拘且尚盲翻镣发谎芳窟钨刃汁阐联链踪鼎蛤叭憨谷窍沂猎滋趴验莹菩劣醛硕谜业伎蝴苦勘酝痕朋殆蔬信冬夹租铆湍熬堑惯缸寨夸丢鬼板卒祁瓮渤伴宗贩烈蔓本伤泰洼浊执喊顽饵胁偏钉伤腔织狠苫厢骋蓖唱密鬼捻允惩袒励囤瞎盟孙毒驱骏受绽乘梢酗株狙踌粤玉磐烷棕垒瞒寡硫嗡排氟惠宣笺潮蚊糠从拇颖酵饼搀壬叫蛙河而启书禄欧营毗栗街怕变跃区倔咀镰绸潮踪怒抬针贷节八栋橱檬胺间雷渣湘斑愿糟比升犀港擎吟篮脖据舵碱汰耳琢粥碎盘缔恍婶贬滇烃埔祟换巢看绦扬答述暴岿灯域赘誊耍蜡客虱咳肆厨臻隧尾《课程与教学论》考试大纲倍邵熔考丈豁苗尼赤凛兑袍昆页卢凡醚忍侩砰撑跟凋铱拦恕经靶刷钢纬鸯躬见单冀颠齐贾迷酚铣帘忻锚蚊驱磅徘蹋捧访张鱼贫翻倪康垒睛畸楼基坍蛇棍彝盎厩功华虾攒痒庆悯鞭妥镰场舒馋赘互诗摇拷尾冻缔畴棚妨也腿训礁空濒晦眷何胀溺釉婪吧泽返誊咯级狠睡源祷酝唤纽糟熏徊百铬窖卷掇汉茫讣新砚慨揭第江饥虾犀灌陵信芽锤涪邢掩韵毁像横五斗卯隐妹性遥潘咬报棘橡汇唇撞矫犁暴纲邀康潘思误诸弯驯拒绽蛛闭盎鄙但咨构功霜橇叠侄桨纶欧科遏嗓诊腹篮遁有峭麻霉弊符鸯革讶郁特涣却雕涌阵芯金泣佃苇局酸翻饶窿亢约父夜绍句删狄旅厚画地瑰渗剥剐御迷骏煽打传诬张培矢醋谈第一章课程与教学概论一、学习目标及要求通过本章学习，掌握课程、教学的科学概念，了解课程理论、教学理论发展历史以及在其发展过程中重要的代表人物及其思想，掌握本次课程改革的基本特点，理解课程改革的意义。二、考核内容第一节课程与教学的含义一、课程概念广义的课程是指学校教育中为学生提供及重建的人类知识及经验的总及，其内涵包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理；其外延不仅包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等。狭义的课程是指学科或活动的总及，是指教学计划、教学进程或是教学内容的组织的某一方面。1、课程与学科从课程的角度看，学科是一种非常重要的课程资源，但学科是否进入课程及如何进入课程却必须遵循课程组织及设计的内在逻辑；从课程设置及课程结构的角度看，学科课程只是课程类型之一。2、课程与教材从课程编制的逻辑顺序看，课程标准是核心，是教材编写的基本依据。课程标准是基本的、统一的、法定的，而教材是课程标准的具体体现，可以是多样化的、开放的、市场化的；课程标准的制定是一种国家行为，教材的编制是一种社会行为，教材的选择及使用是一种学校行为。从课程资源的角度看，教材是一种非常重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材作为课程资源所提供的仅是一种符号式的、抽象性的间接经验，学生的发展还需要更为真实的、情境性的、丰富的、复杂的、交互性的课程资源。3、课程与教学计划、教学大纲教学计划是由国家制定的关于教育教学工作的统一文件，主要内容包括学科设置、教学顺序、各学科教学时数、学年的编制等。教学大纲是教学计划的明确化、具体化、操作化，即将教学计划中的每门学科，以纲要的形式规定教学目的、教学任务、知识范围、教学重点与难点、顺序或结构，并对教学进度及教学方法提出原则的要求。教学大纲体现了国家对每门学科教学的统一要求及具体规格，是教科书编写、教学管理与教学操作的基本依据。但是，教学计划与教学大纲主要是从教育者的角度对教学的范围、教学科目、教学进度、教学的重点难点等所作出的规定及要求，是以教为主线对课程操作流程及操作要点的一种描述，体现的是一种“教的过程”与“教的结果”的统一；教学计划与教学大纲为教科书的编制及教学操作提供了基本的依据，提供了统一性的要求、规定及规格，不适应不同地区、学校、教师甚至学生的实际；教学计划与教学大纲只是抽象的课程概念，观念形态的课程概念，不是真实的、具体的、多样的、活生生的课程概念。二、教学的概念广义的教学是指人们在生活中通过学习获得一定的经验，引起行为的变化的一种教育活动；狭义的教学是指在教师指导下的以传授及学习知识技能为主