实施云南省农村小学科学“国培计划”置换脱产项目的前期调查研究.docVIP

实施云南省农村小学科学“国培计划”置换脱产项目的前期调查研究 　　【摘 要】“置换脱产研修”是国家教育部实施“国培计划”的一种的培训模式，为了增加“置换脱产研修”项目实施的有效性，在置换研修项目实施前，做前期调查研究，以分析实施过程中可能面对的问题和困难，从而为构建“ 置换研修” 培训方案提供依据和支撑。本文以云南省农村小学科学“国培计划”置换脱产为例，通过对参与置换脱产研修项目学员的调查研究，讨论实施置换研修项目可能面临的问题，并提出项目实施的建议及意见。 　　【关键词】国培计划 置换脱产 小学科学 调查 　　1 问题的提出 　　按照云南省“国培计划”组织实施的有关要求， 将组织小学科学的50 名农村小学教师进行为期3个月的置换脱产研修培训。如何构建较为科学合理、可操作性强的培训方案， 确保项目的顺利实施， 成为亟待解决的问题。 　　作为云南省“国培计划---置换脱产研修项目”的培训工作的主要参与者之一， 笔者为掌握实施培训的相关信息、分析实施培训可能面临的实际问题及困难，以增强培训的有效性，对实施“国培计划---置换脱产研修项目”的学员进行了调查研究。 　　2 研究方法及对象 　　为了了解小学科学教师在新课程理念下小学科学教学改革过程中存在的问题，具体了解农村小学科学教学现状、师资队伍情况、师资培训情况、教学中存在问题、教师培训需求等。对参加国培计划小学科学培训的学员50人进行了问卷调查，问卷包括四个部分：学员的个人基本情况、接受培训状况和对培训的态度、对培训内容和方式的看法。共发放回收有效问卷50份。对50份问卷进行了整理、计算了每个项目的总和及百分比并对数据进行了分析。 　　3 调查结果分析 　　3.1 基本情况 　　50名参训学员来自云南省各地区的县和乡镇的学校，基本都属于偏、远、教育资源缺乏。参训学员中女教师29人，男教师21人。从教龄来看，参训学员中有25人工作时间在8年以上，他们对教育和教学已经形成了自己的认识和理解。一方面，他们拥有丰富的实践经验，为培训提供了反思和交流的基础，另一方面，固有的理念和知识能力水平难以突破，可能会影响到对新思想新技能的接受。 　　学员中专科学历的教师还有18人，小学科学专业毕业的学生为0人，几乎都是半路出家，这表明学员知识水平和教学研究能力以及教学能力都有一定的局限性。由于不是小学科学教育专业出身的，知识深度和广度非常欠缺， 知识结构不合理，理解并掌国家课程标准的能力， 驾驭教材的能力、现代教育技术应用能力差，导致参学员对小学科学的教学认识比较肤浅，小学科学教学的能力也不是很强；加之大部分老师是兼职教师，对未来是否还会教小学科学这门课程持怀疑态度，因为单位的领导经常因为此门课程缺人，才临时通知他们教该门课程；待不需要时，自己又得讲授其他课程。 　　3.2 接受培训状况和对培训的态度 　　近五年来，9人参加过省、市级培训，2人参加过区县和学校级培训，这说明学员对目前国家基础阶段课程改革的情况应该有所了解，但所参加培训都不属于专门关于小学科学的培训，因此，大部分学员还是愿意来参加培训（36人愿意，14人不太愿意）。而且，所在学校很支持他们外出培训（22人认为他们所在学校很支持他们参加此次培训）。他们以及他们周围的同事认为国培计划很好，是国家重视教师培训的体现（27人），但是存在问题很多（23人），他们认为培训有一定作用，但是教学深层次的问题很难因培训得到改变（46人）。即便这样，他们仍然对此次培训抱有希望：27人认为他们参加培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论，拓展、更新专业知识，同时培训也是一种自我完善和发展的途径；11人认为通过此次培训可以学习新的教育理念、掌握新的教育教学理论并获得一种自我完善和发展的途径；有12人强调培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论。 　　3.3 对培训内容和方式的看法 　　参训学员认为目前作为小学科学骨干教师最欠缺的教育教学专业能力依次为：应用现代教育信息技术教学的能力（45人）、教学科研能力（41人）、小学科学实验资源开发能力（40人）、教学反思能力（20人）、运用现代教育理论的教学评价能力（12人）、课堂教学过程的组织与监控能力（11人）和课堂教学活动的实施能力（10）。这一结果反映出参训学员急于提升自身对于现代信息技术的掌握和运用能力，他们已经意识到现代信息技术在课程开发和课堂教学研究中的重要性，这反映了来自偏远地区的学员所处的社会现实。以上排序还反映出学员已经意识到了课程改革对教师的要求，即科研能力、实验资源开发能力和教学设计和评价的能力，以及相关的课堂教学实施能力是教师发展和课程改革的关键。因此，有45人认为自己目前比较欠缺的知识是信息技术、多媒体和课程整合应用知识。尽管仍然有18名学员