探究式教学在初中英语语法教学中的应用.pdfVIP

实跌创新 口 王华飞 (鄞州区云龙镇中学，浙江宁波 315100) 探究式教学的内涵是：在教师的组织和启发下，以教 生死记硬背。这种教学模式容易使学生丧失学习兴趣，也 材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实 不利于培养其探究精神。探究式教学是“学生为主体，教 际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的 师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式 活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促 的教学模式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习 使学生使用自己所学的知识解决实际问题。 积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受 传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学 知识转变为主动探究知识。 棱两可平常心”，享受追求的过程而不要在意结果如何。 3．书面交流 这样生活化的处理，唤起学生头脑中已有的生活经验，产 虽然面对面与学生交流能达到较明显的效果，但面 生亲切感，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，培养 对面的交流也有一定的弊端。因此还需要不定时地和学 了学生积极的情感态度，激发了学生学习英语的内在动 生进行书面交流。比如，第一次模拟考后，可以让所有学 机。 生总结前一阶段的复习情况，然后根据模拟考的结果制 五、承认个体差异，重视课后辅导 订下一阶段的复习计划。教师则根据自己的教学经验，结 ESP理论指出，学生的层次是不同的，作为教师要心 合每个学生的实际，对他们的计划提出合理的建议。学生 平气和地接受学生的差异，对学生不应用同一标准去要 还可以把学习困难或对学习产生影响的生活情况告诉教 求，因此，我们要区别对待每一个学生。 师，寻求教师的帮助。有教师认为这只是在走形式，用处 1．关爱每一个学生 不大。其实大部分学生还是很愿意与教师真心交流的，只 辅导应该贯穿始终，而且不仅在学业方面，更重要的 要我们是认真诚恳的，他们会写出肺腑之言的。学生到后 是对学生心理的开导。作为教师不应有放弃任何一个学 期情绪会经常起伏不定，需要教师坚定的支持、及时的安 生的想法。很多教师到了高三只讲升学率，所以对于那些 慰和指点。高三毕竟是人生中第一个最重大的一道坎。如 看似无望的学生，就早早地不闻不问。其实，这样非常不 何对待成长中的困惑，如何对待成败得失，学生需要我们 好。那些自暴自弃的学生不仅会影响其他同学的学习，更 的指引，这也是我们为人师不可推卸的责任。 会影响课堂气氛，导致教学很难开展。因此，我们可以进 我们的教学应该带给学生的是终生受惠的知识与感 行分层教学，分层辅导，分层期望，让每一个学生都能找 悟，而不只是一张薄薄的录取通知书，能让师生在回味这 到自己的坐标，让每一个学生都能感受到教师的关怀。这 段时期时，不仅觉得苦、累，更多的是充实，是奋斗，是战 样，大家共同努力奋斗的氛围也会促进教学。 胜困难、积极向上的感受，如果是这样就说明我们的教学 2．进行定时分层辅导 成功了。 在实际教学中我们可以利用每天的某一时间段定期 找一些学生了解听课情况，并进行针对性的辅导。每一次 参考文献： 考试结束，还可以筛选出一些需要谈话的对象及时找他 【1】胡春洞，王才仁．ESP理论与实践【M】．南宁：广西 们了解情况，在后期对临界生的重点辅导尤其重要。 教育出版社，1998． 畔 ， 实跌创新 一 、 语