教育学讲座 教育学概述.ppt

第一章 教育学概述第二章 教育概述第三章 教育与人的发展第四章 教育与社会发展第五章 教育目的 第六章 教育制度 第七章 教师与学生 第一章 教育学概述 （一）教育学界说：  凡是研究教育现象、探究教育规律的的科学均被称为教育学。（二）教育学的研究对象 1．解释教育现象； 2．探究教育规律； 二、教育学发展史 （一）萌芽阶段 孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发； 柏拉图：《理想国》; 《学记》： 1．关于教育的重要性； 2．教育原则： （1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（4）长善救失；（5）广交朋友； 昆体良：《论演说家的培养》 （二）独立阶段 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》； （德国）福禄贝尔： （英国）欧文： （瑞士）裴斯泰洛齐； （法国）卢梭； （德国）赫尔巴特：《普通教育学》； （三）发展阶段； “实验教育学”； 比纳的智力量表； 杜威及其进步主义教育哲学； 马卡连科； 三、教育学学科体系 （一）从教育学科的研究对象分 学前教育学； 初等教育学； 中等教育学； 高等教育学 ； 成人教育学； …… …… （二）从教育学科的研究内容分 教育基本理论； 教学论； 德育论； 学校管理理论； （三）从教育学科的研究领域分 学校教育学； 社会教育学； 家庭教育学； （四）从教育学科与其他学科的关系分 教育哲学； 教育心理学； 教育社会学； 教育技术学； 教育经济学； 教育统计学； …… …… 第二章 教育概述 一、教育界说 在古汉语中，教育一词的最早自《孟子·尽心篇》。 “君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不诈于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也；” 《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。” “养子使做善谓之育”。 教育的定义 广义：凡是有目的地影响人的身心发展的活动就是教育。 狭义：特指学校教育；有目的、有计划、系统地影响人的身心发展的活动； 理解教育的关键 目的 西方的“教育” （ Education ）一词，由拉丁语Educare（意为“引出”）一词转化而来。 “E”在拉丁语中有“出”的意思，“ducêre”有“引”的意思。所以，Education在英语中有“引出”之意。 在英语中，教育是一种从人的身上诱发、引导出人们所期望的品质、能力等精神活动能力的活动，而不是一种给予式的活动。 人心向善是其前提假设。 二、 理解教育的几个观点 （英国）托马斯·摩尔（Thomas Moore） “教育是一门推断、引导或揭示一个人潜能的艺术。在它的早期形式中，文字是其基本组成部分，用以说明有形的躯体未开发的能力，这通常也适用于动物。在最深层形式中，教育则是一门诱使灵魂从其茧中、潜在的烦恼中、隐藏的洞穴中显露出来的艺术。教育不再是学识、信息、数据、事实、技艺或能力的基础（指通过锻炼或教导获得的技术），而是一个发展中的直观事物，它就像一粒隐藏于泥土中的种子。” 斯普朗格（Edward Spranger） 在20世纪20年代，德国文化教育学派的代表斯普朗格认为： “教育并非单纯的文化传递。教育之所以为教育，正因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。” 雅斯贝尔斯 “真正的教育决不容许死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。” 教育是文本，是可以由教师自己阐释的活动； 教育是交往活动； 教育是建构的活动； 教育是生成的活动； 三、中西方教育理念比较 1．教育价值与教育观 2．教育内容 3．教学与学习方式 4．考试与评价制度 5．课程结构 四、教育的本质是为了人的发展 义务教育阶段的调研结果 校长、教师认为学生身上体现的较好的目标 校长与教师认为教材中体现的较好的目标（%） 校长与教师对教材所选内容量的  意见 校长、教师对课程内容难易程度的意见 教师经常布置的作业类型 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业 。 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌