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如何让阅读教学中的对话更有效 黄 淑 琴 广东第二师范学院中文系 hshuqin2005@126.com 一、基本认识 1. 对话式阅读教学 对话教学理论认为，教学活动不是教师简单的传输、注入的单向活动，而是师生共同参与的双边活动。 语文阅读教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。 2.对话式教学过程 ◆教师按照不同的话题（指不同的教学目标）组织与学生的对话交流，教学的信息内容通过话题或话题转换从教师转移到学生，又从学生反馈给教师。 ◆从信息控制论的角度说，教学活动是一个话语调控的朝着预期目标运动的过程。在这过程中，教师通常是通过诱发和反馈（对“应答”的回应）来控制会话过程的。 典型的师生对话模式 典型的师生对话回合是在“教师诱发——学生应答——教师反馈” 中展开和推进的。 教师的诱发、反馈是保证师生对话顺利进行的两个重要方面。 3.“对话式”问答行为 “对话式”问答的特征是：教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新问题；学生也可以向教师提出质疑，就某个问题进行共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。 ——施良方《教学原理：课堂教学的原理、策略与研究》 ◆“从根本上讲，课堂对话对于教师要求不是降低了，而是提高了。满堂灌的时候，教师可以是先做好准备，讲自己愿意讲的，对于自己没有弄清楚的问题，可以回避。而对话则不同，随时随地都可能出现意想不到的问题，一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来，把学生的无序问题，哪怕是看来无理的问题随机应变地引向深层，就很难驾驭课堂。其结果，不是听任对话在一个肤浅的水平上滑行，就是眼瞪瞪看着课堂陷于一片混乱。” ——孙绍振《直谏中学语文教学》P2 二、开展有效对话的基本要求 ◆观看一节课通常应要注重四个构成元素： 教学目标具体明确、实在有效——话题定向明确; 教学内容切合实际、重点突出——话题符合语境; 教学过程清晰流畅、连贯严密——对话简洁流畅; 教学方法恰当合理、灵活高效——对话形式得体。 通常从教师行为、教师素养、学生活动、学生发展四个方面来评价一节课。 涉及到对教材的阅读和处理；教学设计和实施；教学效果等几个方面。 1. 恰当把握课文的语文教学价值 ——选择恰当话题展开有效对话的前提 ◆课文的内容不等于教学内容； ◆把握课文的“个性”。 案例：《陈太丘与友期》 原文： 陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之。元方入门不顾。 百科名片： 刘义庆《世说新语》中的一篇，文章记述陈元方与来客的对话，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。该文被选入中学语文课本。 文章鉴赏（摘自百度） ◆这个故事给人们的又一个启示是要有时间观念。文章记述陈元方与来客的对话，表现了陈元方的聪慧，懂得为人之道，明白事理、落落大方。告诫人们办事要讲诚信，为人要方正，否则会丧失朋友，失去友谊。 ◆道理：通过友人的行为，让我们知道了知错就改；而友人又作为一个反面教材告诉我们信用的重要性；通过陈太丘的行为，让我们知道了要做一个言而有信的人。 “语文”分析： ◆这是一篇典型的以事说理的文章。作者通过典型的生活细节（故事），用十分简洁的笔墨来创设语境，形象地告诉了我们一个朴素的生活道理。 ◆从文章的标题和记叙的角度来看，尽管此文仅寥寥数笔就使得元方这一人物形象清晰而跃然纸上，但作者写作此文的目的并不单纯在于塑造元方这一人物形象。所以我们可以换一个角度学习本文。 比较 ◆《杨氏之子》： 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 明确对话的指向（教学目标） ◆借助课文帮助学生积累文言字词句、文学常识（关于《世说新语》）等。 ◆不仅要让学生认识到文章所要告诉我们的道理，更应该进一步使学生明白作者是如何表明他要说的道理的，并在此基础上迁移运用于自己的阅读和写作实践。 ◆假如我们在帮助学生疏通文意之后，将注意力集中于引导学生“感受人物形象，学习做人道理”，并联系生活实际让学生深切认识“诚信”的重要性，那么一堂课下来让人感觉更像是上了堂深刻的班会课或